语文课改前沿 [课改前沿]

　　《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。开展政治课师生互动的实践与探索，其目的就是为了探索政治课师生互动生形成的运作规律及策略方法，以提高思想政治课的教学实效。
　　一、政治课师生互动生成机制的内涵与特征
　　所谓政治课师生互动，就是要在政治教师的引导下，全体学生在政治课的教学情景中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。
　　1、教师主导领引
　　在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开“互动生成”。在师生互动生成机制中，教师要学会倾听，暂缓评价。教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。时而提供背景材料，指导学生探索未知领域的方向。时而进行点拨，设凝解惑。时而参与其中，以平等的一员开展讨论。
　　2、学生自主探究
　　学生作为学习活动的主体，其知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下，自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。
　　3、师生互动生成
　　在学生自主探究的基础上，学生在探究中会发现问题，并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑，发挥合作学习的功能和作用，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，教师平等参与其中，适时引导点拨，最后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时，教师也在互动中丰富了教学经验，增强了能力，生成了自身特有的教学风格。
　　二、政治课实施师生互动形成机制，必须遵循一定的原则
　　1、情感培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则，
　　这是师生互动形成机制的目标要求。学习是由情感推动和支撑的，情感是一种动力源，没有情感的支撑，学习活动就不会持久，没有情感的支撑，任何任务都无法完成，师生互动生成机制的构建，首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提，没有对知识的认知和理解，也不可能生成情感。因此，师生互动生成机制，必须把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。
　　2、“形似”与“神似”相结合的原则
　　新课程提倡让学生动起来，让课堂活起来。师生互动形成机制的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有“形动”，还要有“神动”；既要外化，还要内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。如果一堂课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，那么，还不是真正意义上的师生互动。
　　3、预设与随机相协调的原则
　　课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，政治课教学也是如此。政治教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理，从生成的效果出发，达到教学目的。
　　三、政治课师生互动形成机制的基本操作程序
　　师生互动生成机制的基本程序是：情景诱导——自主探——合作交流——点拔引导——反思生成。
　　1、情景诱导——师生互动生成机制的起搏点
　　所谓情景诱导，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。
　　创设情境，是师生互动生成机制的起始环节。创设情境，一般应采取三个步骤：第一步，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣，用情绪感染、引发学生的情感共振。第二步，创设学习情境，及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思考和探究才能实现目标。教学中可能需要几次创设学习情境，这应视学生学习的状态来决定。第三步，提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”创设情境的方法有语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、表演体会情境，或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。教师要从自己的素质、风格和教学条件出发，灵活地运用各种方法。自从学校教室安装多媒体设备以来，笔者在政治课的教学实践中，就采用多媒体手段来创设教学情景。
　　2、自主探究——师生互动形成机制的立足点
　　通过情景诱导，学生的求知欲，探究欲被充分地激发了出来，此时，教师应当组织学生自主探究。所谓自主探究，就是在老师指导下学生自主学习相关的课文内容和参考资料，在自主学习的过程中去发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问，在“不愤不已，不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。首先，留足探究时间。留足课前自学时间。少布置书面作业，多留点自主查找资料进行课前准备的自学时间。二是课堂自学时间，感知教材内容，领悟所学知识，探寻重点、疑点、盲点，激发探究热情。
　　其次，引领探究方向。师生互动生成机制应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，教师要“导在所当导，放在所当放”。再次，提供探究素材。探究素材应当由三部分组成，一是学生课前查找的材料，二是教师补充的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料，自主地去探究本节课应学的知识内容，发现认知上的或思想上的疑点，找出解决问题的方法。同时，教师要引导学生结合时政热点，社会生活中的实际问题进行深入思考，探究问题的本质。
　　3、合作交流——师生互动生成机制的关键点
　　合作交流包括生生合作和师生合作。交流不仅有老师与全班学生的交流和与个别学生的交流，也有学生与学生的小组交流、全班交流和个别交流。合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师再精讲示范。
　　例如，我在讲解哲学前言部分时，首先引入材料创设学习情境，激发了学习热情，在此基础上，开展了自主探究和合作交流。
　　4、点拔引导——师生互动形成的支撑点
　　在合作交流阶段，教师要适时点拔，把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。
　　5、反思生成——师生互动生成机制的落脚点
　　学习过程是学生对信息进行心理加工的过程，只有走完一个完整的认识过程，即直观——思维——实践，才能把间接经验转化成自己的知识、能力和素养，而靠死记硬背是无法完全实现这种转化的。
　　师生互动形成机制，包括两个方面：一是学生在师生互动中形成知识、技能、情感和觉悟。二是教师在师生互动中知识、能力、教学技能、教学风格的生成。对教师知识、能力、教学技能、教学风格的形成有哪些积极的影响，作为老师应当如何自觉地进行反思和总结，把师生互动形成机制作为教师自我完善、自我发展的重要途径，真正实现教学相长的目的，需要作进一步的探讨。