学校家庭齐用心,,阅读兴趣巧培养|齐商巧追药肥

　　【摘要】 新时期的语文阅读教学已不再像以前那样只注重知识的传授,而是更注重培养学生对文章的理解能力和感悟能力。要想提高学生的理解能力和感悟能力,首先就要使学生对阅读有兴趣。培养学生的阅读兴趣应该从学校和家长两方面着手。
　　【关键词】 语文 阅读兴趣 培养
　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0076-02
　　新时期,随着我国素质教育的不断深入,语文教学也做出了一系列改革,这种改革在阅读教学中体现最为明显。全日制义务教育《语文课程标准》在阅读教学这部分明确提出:
　　“在阅读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。”
　　以上关于阅读教学目标的阐述,充分说明语文阅读教学已不再像以前那样只注重知识的传授,而是更注重培养学生对文章的理解能力和感悟能力。
　　要想提高学生的理解能力和感悟能力,首先就要使学生对阅读有兴趣。只有对课文产生阅读的兴趣,学生的学习才会呈现出主动性、积极性的特点。那么,如何才能培养学生的阅读兴趣呢？我认为应该从学校和家长两方面着手。
　　1 学校方面
　　1.1 提高教师个人素养,以教师之言谈举止感染学生。
　　唐朝文学家韩愈有言:“师者,传道,授业,解惑也。”其实,教师不仅是知识的传授者,其本人往往就是一本活的教材,教师的一言一行往往对学生有着深远的影响。所以身为语文教师,自己就要养成良好的读书习惯,在言传身教中激发学生的阅读兴趣。
　　1.2 搞好课堂教学,使学生爱上语文、爱上阅读。
　　能够选入课本的文章,基本上都是名家的经典篇章。如果能使学生在课堂上对所学篇章产生兴趣,这无疑为培养其阅读兴趣打开了一扇门。因此,教师在进行课堂教学时,应力求从激发兴趣、保持兴趣、延伸兴趣三个方面组织课堂教学。
　　1、情境导入,激发阅读兴趣。
　　情境导入不是简单的课堂导语,而是创设一种有利于学生学习的氛围与情境,在阅读课文之前,就先激发学生的阅读兴趣。
　　(1)设疑激趣
　　案例:在讲《藤野先生》一文时,可设计以下导语:这篇文章选自鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》。从题目看,可以猜到藤野先生应为日本人。作为一个深怀爱国之情的革命家,在当时的时代背景下,鲁迅为何时隔多年之后会对一个日本人念念不忘呢？让我们从文章中来寻找答案吧。
　　(2)名言激趣
　　案例:在讲《伟大的悲剧》一文时,可设计如下导语:鲁迅先生对悲剧曾下过这样的定义:“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”今天我们就从《伟大的悲剧》中找寻那被毁灭的有价值的东西！
　　(3)多媒体激趣
　　案例:在讲《口技》一文时,可先利用多媒体播放几个精彩的口技表演片段,视频上事情并茂的表演不仅可以让学生对口技有个初步的印象,而且也可调动学生的阅读兴趣。
　　2、多样化教学,保持阅读兴趣。
　　激起兴趣易,保持兴趣难。如何使学生在课堂上从始至终都保持阅读的兴趣呢？那就要在课堂上运用多种方法进行教学。
　　(1)联系现实巧设疑。
　　选入课本中的文章有一部分离现实比较遥远,学生缺乏现实体验,很难提起阅读兴趣和探究兴趣。此时,若能结合现实设计问题,必可激起学生探究欲望。
　　(2)咬文嚼字,体会文字魅力。
　　学语文,说到底,就是在学我们中国的语言,学语言当然离不开咬文嚼字。咬文嚼字不仅有助于学生体会文字的丰富性,而且在咬和嚼的过程中,可以提高学生的阅读鉴赏能力。
　　案例:在讲朱自清的《春》时,可把文章第三段作为咬文嚼字的范本。在课堂上可抛出以下问题:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句中“钻”字可不可以换成 “长”字？为什么？你从“偷偷地”三字中读出了什么？
　　(3)小组讨论,分享阅读体验。
　　在课堂教学过程中,遇到疑点难点,可把问题交给学生,组织学生进行小组讨论。讨论既可激活学生的思维,又可使学生体会合作、交流的乐趣。
　　(4)自我总结,整理收获。
　　每堂课结束之前,可鼓励学生自行进行课堂小结,以“这堂课,我学到了”的句式总结自己在课堂上的收获,让学生有一种学有所获的成就感。
　　3、课内课外相沟通,延伸阅读兴趣。
　　每篇课文结束之前,可找同类文章进行比较阅读,可以是主题相近的,可以是写法相近的,也可以是语言风格相近的。也可对文章某一方面加以延伸。
　　案例一:在讲高尔基的《海燕》一文时,为了加深学生对象征这一写作手法的理解,可以拿高尔基的另一篇运用象征手法的文章《鹰之歌》进行比较阅读。
　　案例二:在讲《世说新语两则》中的《咏雪》一文时,可组织学生搜集、整理古今描写雪景的诗词及优美篇章,来个“雪景美文大比拼”。学生在搜集整理中充分意识到了同样的景物竟然可以用那么多种方式来表现,这让他们更加体会到了语言的魅力。
　　1.3 课外开展丰富多彩的读书活动。
　　教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中提到:“学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式就是阅读,在语文学习上没有阅读量的积淀是不行的。”因此,让学生走出语文课本,进行更广泛的阅读,是培养阅读兴趣的必经之路,也是根本之路。作为语文教师,可以通过开展丰富多彩的读书活动对学生加以鼓励、引导。
　　(1)奇文共欣赏,疑义相与析。
　　好的文章必定具有强大的感染力。教师可每周开展一到两节美文赏析课,教师和学生把近期读到的优美篇章拿到课堂上朗读,然后师生互相点评,评思想内容,评语言,评写作技巧,还可以谈自己读后的感受。不拘一格,力求让学生畅所欲言。假以时日,学生就会体会到阅读的好处,提高阅读的兴趣。
　　(2)师生互相推荐阅读书目。
　　好书是没有年龄界限的。教师可以把自己所熟知的经典著作及优秀期刊分阶段推荐给学生,学生也可以把属于他们这个年龄的读物介绍给老师,这样不仅可以促进师生之间的了解,还可以强化读书氛围。
　　(3)读写结合,以写促读。
　　“读书破万卷,下笔如有神”一句话,充分说明了读与写之间的密切关系。其实,不仅读可以促进写,写一样可以促进读。读书多了,学生自然会产生一定的写作欲望。教师可以把学生的创作推荐到本校的校刊上发表,也可以推荐到校广播站去朗读,这对学生既是一种肯定,也是一种鼓励。这会激励他们读更多的书,写更多的文章。
　　(4)建立摘抄本和剪贴本。
　　古语云:“不动笔墨不读书。”“手抄一遍,胜过眼过十遍。”两句话都说明了摘抄的重要性。在阅读过程中遇到好的篇章、段落、语句,可以鼓励学生做及时的摘抄,或把精彩篇章剪下来贴在剪贴本上。这样不仅可以加深记忆,对于写作也是一个不错的素材积累过程。
　　2 家庭方面
　　学校教学对学生阅读兴趣的培养起着至关重要的作用,家庭的辅助作用亦不容忽视。学生的课外阅读主要在课外进行。如果家长认识不到课外阅读的重要性,甚至把课外阅读看做是洪水猛兽,这势必会阻碍学生阅读兴趣的培养。所以让家长树立正确的阅读观念,支持学生进行课外阅读,甚至跟上学生成长的脚步,与学生一起阅读,就显得尤为重要了。
　　完成家长阅读观念的转变,可通过每学期的家长会来实现。每次家长会,我都会不厌其烦地强调课外阅读的重要性,并且把自己的语文教学理念传递给家长,让家长正确认识阅读,支持学生阅读。我甚至为家长们推荐适合学生阅读的书目,以便他们在支持学生课外阅读时,能做到心中有数。
　　教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中提到:“一个不阅读的人是蒙昧的,一个不阅读的家庭是无趣的,一个不阅读的民族是浅薄的。”阅读不仅是学语文的需要,更是一个人成长的需要。培养学生的阅读兴趣,让阅读像吃饭一样,成为学生生活中非常自然的一部分,学生所收获的,将不仅仅是语文成绩的提高,更是“润物细无声”的生命的滋养！
　　参考文献
　　[1] 全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿,北京师范大学出版社,2001.
　　[2] 尹建莉.《好妈妈胜过好老师》,内蒙古人民出版社,2009年10月第一版.