课堂教学中师生交往的特点 [物理课堂教学中师生交往的有效化]

　　【摘要】 正确地认识课堂教学中的师生交往,追求真实,努力探索互动式的师生交往,达成共同发展,实现课堂教学师生交往的有效化,是当前新课程物理课堂教学所应实现的基本变革,也是使物理课堂真正得以重新建构的前提。
　　【关键词】 交往 有效 参与
　　【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0127-08
　　在物理课堂教学中,师生交往是教学中司空见惯的行为,甚至是不可缺少的行为。教师教学需要提问,提问则需要学生回答。教师讲解一个物理概念,要了解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。物理课堂中的任何教学活动,都离不开师生双方的交往。可以说,物理课堂中没有了交往,也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
　　1 正确认识物理课堂教学中师生交往的涵义
　　在新课程物理课堂教学中,参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体,物理课程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解,而物理课堂教学最终要实现的目的就是期望理解(教师所期望学生获得对物理知识与技能的理解)与实际理解(学生自己对物理知识与技能的理解)的统一,从而在师生之间形成共识。因此,我们应该把物理课堂教学看成是一种交往形式。
　　物理课堂教学是一种特殊的交往形式,它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实施后,新的课堂教学理念使物理课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新的特点。从目标上看,物理课堂教学是为了提高学生的物理素养,促进学生的全面发展。从内容上看,由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性,相应地要求物理课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性,使物理教育面向全体学生,人人都能获得必需的物理知识;不同的人在物理上得到不同的发展”。从结构要素上看,物理课堂教学主要由教与学两类活动组成,这两类活动同时展开,相互影响,相互合作,相互作用,使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程物理课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件,一旦教师重视这些要求和条件的创设,它就能实现学生自主地积极参与物理教学活动,学生的主体性就会得到充分的尊重,所以它能真正实现促进学生在物理上得到主动发展、全面发展和全体发展。
　　2 建构物理课堂教学有效的师生交往
　　从交往实践观的角度来审视物理课堂教学,发现其中存在的种种不真实的交往形式,既是为了找出物理课堂教学师生交往中存在的缺失,更是为了找出适当的途径和方法,来消除物理课堂教学交往中的不合理性,建构起合理的师生之间、学生之间互相促进和共同发展的有效交往。建构有效的师生交往,是当前的物理课堂改革中课堂教学改革的一项重要工作。这种师生的真实交往应该具有以下特征。
　　2.1 平等对话
　　雅斯贝尔斯认为,人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。显然,在物理课堂这样一个特殊的场合中,师生之间进行平等对话具有重要的意义。平等对话应该成为物理教育交往的手段,更应该成为一种物理教育情景。物理课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话,也是双方的“敞开”和“接纳”,“是对双方的倾听,是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”,是“师生之间的相互接纳与分享”,是“双方的交互性和精神的承领”。
　　当然,物理课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的,但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的,也是必须的。要建立起平等对话的师生关系,就必须化解师生之间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等,即在交往过程中承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会;另一方面,师生之间也必须是平等的,教师既不能在物理课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”,也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要实现师生之间的平等,教师就应该学会“屈尊”、“倾听”;而要实现学生之间的平等,教师就要学会调控自己,消除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。
　　2.2 相互尊重
　　在物理课堂教学中,作为独立的交往主体,师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在,教师处于优势地位,学生则相对处于劣势地位,所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。
　　教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在物理课堂教学中,教师要设身处地地从学生角度思考问题,要重视学生的存在和需要。如在认知关系上,教师不能以成人的认知方式去要求学生,不能忽视学生自己对物理的认识方式;在情感关系上,教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要;在社会关系上,教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者,应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点,在物理学习中都有自己的一些行为特征。教师要关注学生的个体差异,尊重学生的行为特征,有效地实施有差异教学,使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思怪想。在物理学习中,学生经常会迸发出一些令教师意想不到的奇思怪想,教师千万不要棒杀这些与自己的教学思路不一致、或与教材不相合的、甚至显得“笨拙”的奇思怪想,教师要尊重学生的这些奇思怪想,因为这可能是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。
　　2.3 彼此评判
　　在物理课堂教学中存在着众多的“交而不往”,究其原因往往是交往主体之间缺乏彼此评判。例如,在物理课堂教学师生之间的交往中,往往只有教师对学生学习的评判,而缺少学生对教师教学的评判。人与人之间存在着特殊性和差异性,特殊性和差异性的存在,决定了主体之间交往的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解,还离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁,而是为了使他人接受自己的思想、观念,也是为了使自己更好地获得他人的知识,与他人达成一致理解,形成共识,从而塑造自己与发展自己。一个教师要面对众多学生,课堂教学交往难以顾及课堂教学中的每一个体,因此如何调动每一个学生,使他们能够积极参与课堂教学,能够更好地发展自身,并促进教师改进教学,是很重要的。所以把握“评判”这样一个机制,对于促进物理课堂教学中师生间真正的交往是必要的。