【《植物学实验》教学质量保障体系和运行机制】qc质量小组运行机制

　　摘要：《植物学实验》已经独立为一门课程，对独立出来的课程如何构建教学保障体系以确保良好的教学质量是摆在我们面前一个课题。本文以广西师范大学《植物学实验》课程为例，结合笔者近几年来的教学实践，试图探讨《植物学实验》教学质量保障体系、运行机制及其构建模式，对近年来《植物学实验》教学进行阶段性总结，同时又对今后完善《植物学实验》教学方法提出设想和展望。
　　关键词：《植物学实验》；质量保障；运行机制；初步成效
　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0037-38
　　《植物学》作为生物科学、生物技术、生态学等专业的重要专业基础课程之一，其教学质量的好坏直接影响到后续相关课程的学习，并且对学生毕业后从事生物及相关专业的工作也会产生深远的影响（马姜明等，2011）。《植物学》是一门实践性很强的课程，其实验教学对培养学生的动手能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面具有重要的促进作用。近年来，植物学实践教学的重要性得到了学校有关部门的认可和重视。有关《植物学》的教学改革一直在积极努力推进。目前，把原来的一门《植物学》课程分成了《植物学》、《植物学实验》、《植物学野外实习》、《植物学专题》等几门独立课程。因此，对这些独立出来的课程如何构建教学体系以保障良好的教学质量是摆在我们面前一个课题。本文以广西师范大学《植物学实验》课程为例，结合笔者近几年来的教学实践，试图探讨《植物学实验》教学质量保障体系及其构建模式，这既是对近年来《植物学实验》教学的阶段性总结，又是对今后完善《植物学实验》教学方法提出设想和展望。
　　一、保障体系
　　1.硬件投入。硬件的投入是保障《植物学实验》教学质量提高的有利条件。学校以教育部开展本科教学评估为契机，加大了实验室硬件设备的投入，全面更新了实验室的生物显微镜，并新增体视显微镜、投影仪等。这些崭新的仪器设备带给学生清晰、生动的视觉效果，无形中给他们增添了浓厚的学习兴趣。另外，互动实验室的建成和投入使用，大大增强了教学效果，拉近了老师与学生的距离，真正实现了老师与学生的互动。现代化的教学设备使得以往无法实现的图片和动画效果在课堂上展现得淋漓尽致，这无疑对提高《植物学实验》教学质量的起着重要的促进作用。
　　2.软件优化。教师在教学过程中自始至终起着主导作用。因此，教师自身的专业素养、知识结构无时无刻不影响着学生对知识理解和掌握的广度、深度以及价值取向。《植物学实验》这门课程要求任课老师不仅具有扎实的植物学基础理论知识，而且要具备熟练的动手操作技能和理论联系实际的能力，又要紧跟学科发展趋势，不断充实、完善和更新自己的知识结构，这样才能更好地给学生传授知识。另外，教师还应不断更新教学理念、优化教学方法、教师之间应通过多种形式进行教学交流，取长补短，共同促进。目前，本教研室长期从事《植物学实验》教学的教师达6人，均为副高及以上职称，且绝大多数具有博士学位，学缘、地缘结构优势互补，雄厚的师资保障了优良的教学效果。
　　3.管理制度。管理是联结硬件和软件的纽带。俗话说：不以规矩，不成方圆。科学的管理和完善的规章制度可以保障硬件设备得到持续高效利用，可以保障学生规范的实验操作。我们建立和健全了一套行之有效的实验管理制度，如仪器设备帐目登记制度、借还制度、损坏、丢失赔偿制度、仪器设备使用情况登记制度等。从而培养学生严谨、求实的思想作风，为实验教学内容进行素质培养和能力培养打下坚实的基础（李凤英等，1997）。高效的管理和严格的规章制度对维护正常的教学秩序起着保驾护航的作用。
　　二、运行机制
　　1.以先进的教学理念精心备课和上课，确保每节课的高效性。作为任课老师，应该在实验课前坚持做预实验，这样可以完全掌握在课堂实验过程中可能出现的问题。在备好每一节课的上课内容后，充分利用网络资源，收集相关的图片、动画等完善课件。植物学实验课堂教学应该避免重复植物学理论课的内容。通过实验课加深对理论课上涉及的概念、原理进行验证和拓宽，以灵活运用。这就要求植物学理论课老师与实验课老师要及时沟通，目前的植物学实验教学方式还是按照教学大纲的框架，没有走出“菜单式”“牵着走”的模式。这种模式还是停留在知识灌输阶段，学生慢慢养成按部就班被动学习的习惯。这样很难培养出学生的观察能力、操作能力、思维能力、自学能力和创新能力。教师应在保障验证性实验的前提下，适当设计开放性、综合性大实验，使学生在掌握基础知识后进一步提高综合运用知识的能力和实践操作能力。
　　2.学生以主动性、探究性的学习方式，提高其创新性和解决实际问题的能力。学生应该以“任务驱动式”（谢强等，2010）、“开放式”、“参与式”、“合作学习”等主动学习的方式，教师的角色是通过正确引导、启发等方式，体现教师是教学过程中的主导性和学生在教学过程中的主体性。学生可以参与形式多样的课外科技活动，如植物标本制作大赛，实验设计大赛、植物鉴定PK大赛、创新杯、申请各级各类创新性科研项目，或参与老师的科研项目等途径，激发学生学习兴趣，增强主动学习意识，培养学生的创造能力和解决实际问题的能力。学生应充分利用学院生物学教学实验中心及现有的先进仪器设备，开展课外创新科技活动。打破实验室课堂教学课时的限制，自由安排时间开辟第二课堂，如校园就是很好的第二课堂，学生只要走出教室就可以看到各种各样的植物，还可以利用课余时间走出校园，到各大公园开展植物学探究性学习，这些都是植物学的学习研究的很好场所。
　　3.完善考核评价机制。以往的植物学实验只是作为《植物学》课程的一部分，对于植物学实验的考核更多的是对实验报告进行评分。目前，《植物学实验》已经独立成为一门课程，因此，考核不仅仅是平时的实验报告，还需要以试卷的形式进行考试，但考试的内容又有别于《植物学》理论课程的考试，更应突出其实践性、操作性、灵活性等特点。另外，在考核学生的同时，还需要对教师的教学效果进行评价，这实际上也是一种反馈形式，为教师改进教学理念提供参考。
　　总之，《植物学实验》教学是一项系统工程，涉及到教学与管理的方方面面，只有从硬件、软件和管理这三方面同时推进，优化教学过程的运行机制，才能保障《植物学实验》教学质量的稳步提高。目前，由于老师的正确引导，学生学习植物学的热情高涨，更多的学生加入到涉及植物学的大学生创新性实验项目中，并获得了校级、自治区级及国家级的“挑战杯”奖项。涉及植物学的本科毕业论文也在逐年增加，一部分学生考取（或保送）国内著名科研院所植物学或植物生态方向的研究生。
　　参考文献：
　　[1]马姜明，梁士楚，谢强.植物学野外实习教学质量保障体系和运行机制[J]科技创新导报，2011，（11）：184.
　　[2]李凤英，谢强，薛妙男.植物学实验教学的改革和实践[J].广西师范大学学报综合专辑，1997，（增刊）：322-324.
　　[3]谢强，张丹丽，张丞宇.基于课程实践教学的任务驱动教学模式的探索[J].高教前沿，2010，（8）：55-56.