[高职经管专业“岗证训合一”的“1234”实训课程体系构建]高职行政岗

　　摘要：新的经济形势下，产业结构的调整要求高职教育培养高素质的技术技能型人才，建设专业实训教学体系是高职经管类专业课程体系的关键。本文探讨高职经管专业基于“岗证训”的“1234”实训课程体系构建，整合资源，打造多个实训平台，构建出以岗位标准和国家职业标准为核心的技能训练实训体系。
　　关键词：高职；经管类；岗位标准；国家职业标准；实训体系
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0057-03
　　作为承担培养适应社会发展需要的高素质技能型人才的高职教育，其人才定位围绕着一线生产、管理与服务的实际需要，更强调的是实践性、应用性和技术性。如何提高学生的专业实践能力与职业素质，探索整合实训体系，在培养高技术技能型人才中具重要地位。
　　一、高职经管专业构建实训体系思考
　　自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高200[6]16号）文出台以来，高职院校围绕构建工学结合人才培养模式开展了各种专业课程体系改革实践。在课程体系构建中，高职经管类专业如何高质量、高效率地组织专业实训教学，一直是困扰广大高职院校教学的难题。经管类专业工作对象并非单一地面向物化对象，其工作过程也非单一化、程序化，如何结合企业需求组织校内外实训教学，满足高职教学需要成为难点问题，在一定程度上影响着教学效果。
　　1.绝大多数学校实训资源相对匮乏。表现在三个“难”上。“难要”基地建设的资金投入。由于经费紧张，再加上在惯有的思维模式中认为经管类专业实习实训可有可无，不如工程技术类专业动手要求高，因此虽然学生深层实训需求量大，但绝大多数学校的专业实训基地接纳有限，不能提供较多的实训岗位。“难找”大型稳定的校外实训基地。高职教育走工学结合之路是大家的共识，行业企业与学校相互融通，校企深度融合。但经管类专业在寻找校外实习基地时，存在企业岗位容量有限、学生流动性强、管理重视不够等问题，很难在院校与企业双赢的前提下实现深层次的产学结合。“难觅”高素质的实训指导教师。高职院校经管专业实训环节的指导教师是由理论课教师兼任的。但很多教师大多是从学校毕业后直接进入高职院校，本身无企业实践经历，由于自身实践能力、社会经验等条件的限制，还不能完全胜任工作，有效指导学生完成实训任务，从而使实践效果很不理想。
　　2.实训任务流于形式，实训效果难以保证。高职院校经管专业实训教学在编制实训任务时，通常偏重于企业参观、社会调查、市场调研、案例分析、文案写作等模拟实训方法，与企业岗位任务严重脱节，又缺乏完善的实践环节评价指标体系，在实训教学过程中走马观花，流于形式，导致实训效果和质量难以保证。
　　二、“岗证训合一”实训体系的内涵与思路
　　所谓实训体系，是指围绕培养学生的职业技能和创新能力而开展的、学生亲身体验的教学活动体系，它包括课内实验、综合性实践、提高职业素质的社会实践。它渗透于系统化的课程体系中，是职业能力培养的重要环节。
　　1.“岗证训合一”是基于职业岗位一体化课程的要求。基于职业岗位要求的一体化课程是使教学内容、课程体系和教学方法与职业岗位的要求相一致，使学校所学反映学生未来工作岗位的性质、任务和要求，这才是一体化课程的真实内涵所在。一体化课程的开发思路首先是进行职业岗位分析，分析每个职业岗位的职业功能（工作职责），分析每项职业功能的工作内容（具体任务），分析完成每项工作的职业素质、技能、知识要求；其次是围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这一特定的教学目标要求，以职业的主要的工作任务所需的知识和技能要求重新整合课程，以项目（或任务）的形式将理论教学与实践教学融为一体。在教学中通过师生共同解决项目（或任务）的方式来达到学生既学到知识、又掌握专业技能的目的。
　　2.“岗证训合一”的思路。培养社会和市场需求的高技能人才是高职教育的目标定位，因此培养具有职业能力和专业素质的人才培养体系构建是必要途径，在人才培养过程中加强实践教学，构建与之相对应的课程体系是人才培养定位的要求。基于面向工作岗位“岗证融通”的人才培养模式，在构建课程体系和教学实施过程中要做到几个“融合”：“教学过程与工作过程相融合；岗位需求与课程标准相融合；理论教学与实践教学相融合；企业文化与职业素养相融合。在实际操作中，要求依托合作企业，分析职业岗位要求，确定岗位任务，归纳职业岗位能力，设计实训课程内容；结合国家职业资格证书要求，融入国家行业技能标准，建立实训课程标准；在此基础上，开展技能训练，在实训课程开发中，将岗位任务要求、资格证书要求融入课程训练中，使学生能适岗应岗。
　　三、“岗证训合一”的“1234”实训体系架构
　　1.实训体系的目标体系。“1234”实训体系的目标体系是根据人才培养目标的要求，制订专业具体的实训教学目标的集合。经过市场调研，围绕市场要求，分析岗位职业技能，确立实训教学体系。以物流管理专业为例，根据市场对人才需求，结合区域经济及学院实际，将物流管理人才培养定位为服务商贸流通行业和生产企业内部物流部门，主要从事储运、配送、货运代理、物流信息服务等工作的全面发展的高素质技能型专门人才。物流管理专业的“岗证训合一”的“1234”实训体系包括由物流岗位职业目标组成的一系列目标，即职业基础素质能力、专业实践能力、综合职业能力等，这些专业技能的培养贯穿于实训体系之中。
　　2.“1234”实训教学的内容体系。按照“岗证训合一”的目标要求，搭建“校内实训、企业实习、岗位实践”三个实践教学平台，在实践内容上，构建“1234”实训体系。“1”是以岗位任务和行业技能标准为层面，所有的实训项目、实训课程标准、实训指导书必须遵循岗位和技能标准要求。“2”是指职业技能和职业素质培养为线，以职业技能为本位，按照职业岗位群所需综合素质来设置教学项目，在实习实训中培养高素质技能型人才。“3”是构建三个课堂轴心。第一课堂是指课程实训、项目设计、校内综合实训等校内实践性教学环节，加强学生专业技能的训练，提升解决实际问题的能力；第二课堂是通过培训考证、自主实践、技能竞赛等，培养学生的社交能力、团队精神、创新能力、职业意识等综合素质；第三课堂则是到企业现场教学、市场调研、产学合作教学、校外岗位实践等，在真实职业环境下，培养学生的综合职业能力和相关职业素养。“4”是围绕四个节点来设计教学内容。一是基础素质训练，包括职业道德、创造性思维、就业指导等；二是职业基本技能训练，包含口头能力、计算机操作等；三是专业技能训练，是从事某一职业岗位需要的专业能力；四是职业综合能力训练，是适岗的综合能力训练，培养学生专业运用能力、创新能力、协作能力、纪律观念等。
　　3.“1234”实训教学环境。“1234”实训教学环境是围绕实训教学目标要求和实训教学内容而设计的实训教学环境。实训室包括基于“软硬结合”校内技能实习中心和基于职业导向的校外岗位实习中心，以真实的项目或任务作为教学案例；在真实的小型物流岗位环境或虚拟环境中完成项目开发，执行完整的作业流程，体验真实的工作过程；以行业技术标准规范技能训练，以工作标准约束作业行为，满足学生单项技能、综合技能培养，使学生达到基本适岗需要；同时为促进学生综合技能培养，到企业进行短期实习，感受企业氛围，培养学生素质；最后为使学生“适岗、应岗”能力强，让学生顶岗实践。
　　4.“1234”实训教学的实施。实训设计上开发模块化的实训。围绕职业岗位能力和技能标准，设计项目模块，制订相应的课程标准和项目任务单式的实训指导书。经管类专业特点是强调工作实务过程，即侧重于解决某一项经济或管理业务的过程，通过将知识的实务化和程序化达到能力培养的目的。因此设计上注重内容的实务性、操作的模块性和环境的真实性。实训内容、方法上，必须以经济或管理业务活动发生过程为模块，通过模拟实际业务过程来培养处理业务的能力。这就要求在实训条件配备上要求环境的仿真性或真实性，让学生有置身于工作岗位的感觉，由此经管类专业大多通过企业在用软件来达到效果。比如企业经营管理沙盘训练，通过物理沙盘讲解和软件模拟，营造公司实战性氛围，通过公司运营，让学生在游戏对抗中掌握经营管理知识。
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　　基金项目：本文系院级重点项目《基于工作过程的高职经管类专业课程体系开发》（hbsy2009sf03）阶段性成果论文之一
　　作者简介：严军（1971-）女，汉族，文学硕士，湖北水利水电职业技术学院商贸管理系副教授，研究方向：职业教育理论及素质教育。