谈物理课中学生创造能力的培养 培养创造能力的重要性

　　在物理教学中，由于物理知识的特点十分有利于培养和训练学生的创造能力，因此在物理教学课中更应重视学生创造能力的培养。提供训练自己创造能力的机会、时间，只教不练，也不可能使学生创造能力得到有效的开发、提高。
　　我在物理教学实践中，把基础知识的传授和创造能力的培养同时作为教学目标来对待，从以下三个方面来培养、训练、开发学生的创造能力。 、
　　一、注重有利于创造能力的非智力因素的教育
　　这些非智力因素主要有创造的兴趣、志向、妤奇心，创造的胆识、勇气、信心，创造的不畏艰辛、持之以恒的意志力，不受传统思想、理论的禁锢，敢于向前人的观点、结论大胆质疑的开拓、创新的精神和思维品质。
　　例如、在物理课堂教学中，讲到力和运动的关系是，我就特别强调，当时的牛顿如果受到亚里多德的“力是物体运动的原因”的传统思想束缚，不敢向前人的结论质疑，就不会有后来的牛顿第一、第二定律的发现。在讲到天体运动时，我又特别讲了伟大的科学家哥白尼不畏传统势力的压制、迫害，敢于向传统的“地心说”挑战。
　　我在讲到电磁学的知识时，就特别讲了法拉第的故事。法拉第为了研究电磁感应现象，经过10年的艰苦努力，才取得成果，研究出法拉第电磁感应定律, 为人类打开了电气化的大门。课堂上讲这样一些小故事．用不了两分钟，但在学生心中埋下了创造的种子，长期的潜移默化，必将有收获的果实。
　　二、向学生渗透创造思维方式，培养学生创造的智力因素
　　创造能力的核心是创造思维能力，在传统的“应试教育”中，教师往往是重知识轻能力，重结论轻过程，忽略了向学生传授和分析、研究科学家发明、创造过程中的创造思维。“掌握探求真理的方法比获得真理更加重要。”我国古人也曾说过：“授之以鱼不如授之以渔。”这也应是我们今天培养“创造型”人才的教育思想。因此，在课堂教学中，我结合物理知识的特点，精心设计教法，把传授知识和培养创造思维相结合，不断向学生传授创造思维方法，提高学生创造思维的意识。
　　例如，在学习万有引力时，我就向学生讲了牛顿由于看到苹果落地这一普通现象受到启发，创造性地提出为什么苹果掉下来要落到地面这一看似可笑的问题，但也正是园为牛顿有了这样一个问题，为后来万有引力的研究打下了基础。由此鼓励学生要善于从平凡的现象中，创造性地提出不平凡的问题，这本身就是一种创造思维，提出一个问题有时比解决一个问题更为重要，爱因斯坦也曾这样说过：我没有什么特别的才能，不过喜欢穷根究底地追究问题罢了。”再例如，我在指导学生学习布朗运动这一节内容时，我就特别分析了布朗的创造思维过程，布朗是一名生物学家，由于一次偶然的机会，他在实验室用显微镜观察到花粉颗粒在水中做无规则运动的现象，他没有放过这一偶然的发现，而是以科学家特有的创造思维提出问题，为什么花粉颗粒会在水中做无规则运动?是什么原因造成的?然后又多次反复实验，排除了是由于空气流动等原因造成花粉颗粒做无规则运动的可能，最后经过分析，布朗终于创造性地提出，只能是水分子做无规则运动，由于水分子不断撞击花粉颗粒，才最终导致花粉颗粒的无规则
　　运动。在教学实践中，既把基本知识讲清了，又向学生渗透了一种思维品质，善于观察，善于提出问题，并善于用实践去研究。如果在教学中能抓住知识点，改进数法，不断向学生渗透科学家创造的思维过程、方法，就最终会使学生的创造思维意识和能力得到提高。
　　三、在课堂教学中，更要结合知识点，通过教法的设计，在保证基本知识传授同时，给学生提供训练自己创造思维的机会和时间，通过不断的训练真正有效地开发、提高学生的创造思维能力，达到知识传授和创造能力培养相辅相成，有机结合在一起
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”抓住学生这一心理特点，结合物理知识，通过教法的精心设计，做到知识传授与创造能力的培养相结合。“事半功倍，一举两得”是完全可能做到的。我在课堂教学中，为达到这一目的，在教法设计中充分体现学生为主体，教师为主导的原则，尽可能不用平铺直叙，以讲为主，讲清楚为目的的方法，而采用有利于学生创造能力培养的“创造式教学模式”，即在教学中，首先展示或介绍物理现象——鼓励学生从现象中发现、提高——创造性地大胆提出假设，分析现象产生原因——让学生自己动手用实验或科学推理去研究、解决问题——最后找出结论。例如，在单摆教学中，我就采用“创造式教学模式”；①演示单摆装置及不同单摆的振动，学生看到不同的单摆振动快慢不同的现象。②提出问
　　题，创设问题情境，单摆振动的快慢，即周期同什么因素有关? 有什么关系?如何研究的解决这个问题呢？③鼓励学生大胆地、创造性地提出自己的假设。此时，学生异常语跃，他们提出了各种假设，认为单摆的周期可能同摆长、摆球质量、摆球大小、摆角大小或振幅等有关，训练了学生的创造思维，调功了学生的积极性。④接着我让学生自已动手、动脑去设计实验，用最简单、其用的方法去验证自己的假设，此时学生也得动脑去思考如何验证，这么多可能因素如何去排除，找出真正有影响的因素，最后学生用排除法验证，得出单摆周期同振幅无关，同摆球质量、大小无关。只同摆长有关。⑤最后教师再点明，单摆的周期同振幅无关的现象．叫单摆的等时性，是由伽利略最先发现的，然后给出单摆周期公式。这样的教学方式，既使学生对单摆的等时性、单摆周期同摆球质量无关等难点得以解决，确信无疑，又对重点知识单摆的周期公式理解，掌握得深刻、全面，同时又始终抓住了学生，发挥了学生的主体作用，重要的是在各个环节还给学生提供了独立思考、分析、研究的机会、时间，训练了学生的创造思维。
　　在中学物理课中，许多知识点的教学都可能通过类似的教学法设计，给学生提供训练创造能力的机会、时间。
　　另外，在物理教学习题练习这一环节中，也可以通过“一题多解”“一题多变”等方式．开发培养学生创造思维。
　　以上就是我在“创造式教育”研究和实践中的一点体会，写出来和教育界的同仁们一起商讨和研究。