逐一攻破 [逐“点”攻破　提高实效]

　　摘要：德育课教学中重知识轻能力、重认知轻情感、重结构轻创新的传统模式，不利于调动学生学习的积极性。纵观当前中职学校德育课教学的现状，笔者认为，必须对德育课教学进行改革，采用多种方法，提高德育课的教学效果。
　　关键词：德育课　教学　实效性
　　中等职业学校在招生时受到现实条件和各种客观因素影响，生源文化素质相对普通高中的学生有一定的差距，学生厌学现象比较普遍。由于德育课给学生枯燥、无味的感觉，所以在德育课上这种厌学表现尤为突出。在新课程背景下，德育课的教学改革只有朝着给以学生新思路、新见解、新信息的方向努力，才能打破那种陈旧的思维屏障，焕发活力和增强魅力，使学生乐于接受德育，提高学习的主动性，从而真正提高德育课的教学实效性。笔者通过长期教学实践，认为在教学中运用以下几个“点”，可有效提高德育课教学的实效性。
　　一、巧设“切入点”，激发学生学习兴趣
　　所谓切入点就是导入课题。巧妙而引人入胜的课题导入，可以一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动迅速地进入学习状态，为教学目标的顺利完成奠定坚实的基础。笔者任教的是计算机班。在讲授《职业生涯发展要善于把握机遇》这一内容时，笔者通过节首的“案例故事”导入本课，分析小陈的成长历程。小陈学习的是计算机专业，由于家境贫寒，学习一直很努力，刚进入学校他就确定了自己的目标：开一家自己的公司。为了积累相关经验，小陈除了学习专业课外，还选修了市场营销、企业管理等方面的课程，为将来开一家自己的公司做着各方面的努力和准备，最后如愿以偿。通过案例分析，让学生结合自己的实际进行讨论，为实现职业理想，我们现在应如何努力？最后教师总结：一个人在平时多积累，做好充足的准备，当机遇来临时，才能抓住它，取得事业的成功。这种形象生动、由浅入深、有理有据的课堂导入，找准了学生的思维切入点，不仅使教学效果有了质的飞跃，还激发学生的学习兴趣，培养了学生丰富的情感。
　　二、结合社会“热点”教学，引导学生积极思维
　　在教学活动中，德育课的内容不能仅限于课本知识，要善于把社会热点与理论知识有机结合起来，使教学内容能紧扣时代脉搏，富有时代气息，这样才会拉近学生和文本的距离，增强教学活力。德育课教学要与时俱进，要有时代烙印，如结合热点开展向每一年度的感动中国和感动福建人物学习，向身边先进和模范人物学习的活动，给学雷锋活动赋予新的时代内容，会取得良好的学习效果。例如，笔者在讲《维护社会主义法治尊严》这一课时，就结合中共中央决定对严重违法违纪的原中央政治局委员薄某予以立案调查，公安机关对其妻子涉嫌故意杀人予以刑事拘留的案例。笔者适时地拓展学生思维，提出一个问题“中央对党和国家领导人及其配偶的违法违纪的态度,说明了什么?”学生个个兴趣骤增，争相发表自己的看法：表明了党中央从严治党的决心，在法治社会，法律面前人人平等，任何人都没有超越和凌驾于法律之上的特权，我们应该自觉维护法制的尊严……在案例的选择上最好用发生在学生身边的事例，学生普遍关心的热点问题，更能激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。如：在上“国家的宏观调控”课时，其中讲的宏观调控的主要目标、任务和手段，只是理论的东西，只有让学生通过耳闻目睹的社会现象才能把这些理论与实际结合起来，才能把知识转化成各种能力，收到立竿见影的效果，也就是学生所希望的结果。
　　这种结合社会热点，引导学生独立思考，积极思维，鼓励学生大胆发言，可以讨论，可以聊天，可以师生互动的教学方式，增强了学生的学习兴趣，同时也为学生积极思维提供一个宽松的环境和机会。因此，德育课更应该要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是人生成长的需要，是走向社会前的必修课，是感受成功获得知识的过程，使之积极主动地投入到学习活动中，从而获得更好的学习效果。
　　三、确立课堂教学“支点”，运用有效教学方法
　　德育课堂教学中的“支点”一般表现为教学内容的重点和关键点。因每一课、每一章内容的不同而不同。因此，我们可以将教学重点和关键点作为支点，以支点为突破口，运用有效教学方法教学，就会游刃有余，举重若轻。例如，在《职业道德是职业成功的必要保证》一课“爱岗敬业，立足岗位成才”一节的教学中，笔者通过案例分析法，展示发生在身边爱岗敬业的具体事例，让学生明确爱岗敬业是职业道德的基础和核心，从而突出“乐业、勤业、精业”这个支点。通过结合学习活动中遇到的问题，将“乐、勤、精”的要求落实到专业学习当中，培养学生乐学、勤学、精学的品质。通过小组讨论，探究将乐业、勤业、精业落到实处的切实可行的方法。通过实践活动，让学生收集与自己所学专业相关的职业领域中，乐业、勤业、精业的模范事例，明确自己以后可以在哪些方面做到乐业、勤业、精业。在讲授人生选择这一内容时，为使学生深刻理解和把握人生选择的特点和基本原则这个教学重点，可以运用“创设情景”的教学方法，给学生留下这样的问题准备讨论：面对“我为人人，人人为我”与“主观为自己，客观为他人”这两种人生目的，你作如何选择？你能否“自由选择”？一个班级的学生在第二次上课就这两个问题进行讨论时，全班有95％的学生都认真地作了准备，其中三分之一的学生争先恐后地上台发表自己见解，提出了五六种不同的观点。通过思考辩论、分析比较，大家开阔了新思路，对这两个问题有了比较深刻的理解，从而提高了教学效果。总之，灵活地运用有效教学方法才能使学生处于积极的学习状态，在潜移默化中接受知识，受到教育。
　　四、发现学生“闪光点”，诱发内在潜能
　　传统的德育课教学中以单一的考试成绩为惟一标准的教学评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害一些学生的自尊心和自信心。因此，要想提高德育课教学的实效性，必须改进德育课的考评方法。德育课教师要确立“关注差异、人人成才”的评价观，“成绩单”要变成“评价单”，不要过分追求知识的完整性、准确性，大力提倡开卷考试，深入开展学生综合素质测评工作。主要测评学生的现有学习成绩和发展成绩，应针对不同学生的学习基础、能力强弱和个性特点，采用不同的评价方式，尽量发现每一个学生的闪光点，充分肯定其特长。在教学中，哪怕学生对问题的回答只有一点是正确的，教师也要加以肯定。这样，学生的自尊心就会树立起来。如果学生认识到只有微小进步，就能得到老师对他的肯定，他们就会努力表现得更好，以得到老师的赏识，从而增强其培养良好行为的意识。比如可以使理论考核占30%，如小测验、小论文等，主要考核学生运用理论分析问题的能力；参与活动占20%，主要考核学生参与教学活动的表现，努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分发展；卷面成绩占50%。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赏识，树立学生的信心，从而诱发其内在的潜能。
　　五、触动学生“燃点”，达到情感共鸣
　　“燃点”就是“着火点”，可燃物体达到着火点时，就会燃烧起来，在燃烧中发出光和热。实际上，坐在我们教室里的每一个学生都是能发出光和热的好材料，只是我们的教师应找到他们的着火点。教师面对问题学生，应当充分尊重他们的自尊心，进行欣赏教育，应当与他们心灵沟通，了解他们的喜怒哀乐，以无限的真情与厚爱去与他们建立良好的友谊，成为他们课堂上的良师，教室外的益友，以自身的烈火去碰触他们灵魂上的着火点，让他们燃烧起来。笔者在上《弘扬法制精神，建立法治国家》这一课时，为引入课题，向同学们提出了这么一个问题：“试想，没有法律保护的社会将是什么社会？如果没有法律约束，你最有可能触犯法律的行为是什么？”话音刚落，一个令所有教师都头疼的问题学生突然抢答到，他最想杀死欺负别人的人，他的回答引来了哄堂大笑。笔者没有批评他，而是肯定他有思考且说出了自己真实的想法，并赞赏其是一个有正义感的人，以后只要增强法律意识、加强文化和道德素养，就能够成为一个对社会有用的人。这一适时的鼓励，让他真真切切感受到了自己并没有被边缘化，增强了学好专业技能和文化知识的信心。后来，笔者在教学中发现其上课发言多了，作业也比较认真了，就把他的作业进行张贴。对于这位学生其他方面的进步，也在班上进行表扬。功夫不负有心人，他真的燃烧起来了，期末取得了很好的成绩。几年过去了，这个孩子现在已从学校毕业，成立了一个装潢公司，事业上取得了成功。所以教师要尽可能地尊重学生，点燃他们自身热情的火焰，让他们发出应有的光和热。
　　总之，德育课教学可以积极进行教学改革，树立新的德育教学观念。这样，学生就不会感到德育课空洞、枯燥，而会在平等、轻松、和谐的氛围中自主学习，在知识、能力和觉悟方面都有所收获，切实提高德育课教学的实效性。
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　　（作者单位：福建省连江职业中专学校）