小学语文观课报告 2016小学语文观课报告
的优势向学生描绘出一幅美丽的夏日荷塘美景图.然后采取个别读、小组读、全班齐读、配上动作表情读等多种形式的读,让学生读懂了画面―-美,读出了感受---可爱,也读出了对学习的喜爱,很好地激发了学生识字激情.
3、初步探究兴致浓.在这个环节中老师让孩子再读儿歌,抓住顺口的特点----押“ao”韵,引出带有“包”字的一系列形声字.而后随文识字,利用形声字“形旁表义、声旁表音”的特点组织教学,引领孩子在文字王国中遨游.课堂上老师教得张弛有度,学生学得兴致浓浓.
4、总结特点------绝知此事要躬行.老师在这一环节教学中抓住“你们怎样记住它们”提出问题,让学生自主合作学习,领悟形声字的特点.最后通过两个游戏让学生在游戏中巩固识字,顺利地完成了目标教学.
5、指导书写--以点带面.教学中老师发挥自身书写又一优势,展示“包”字的范写.示范中渗透了方法指导,评价中找出了存在的不足.写字教学落实得扎实到位.
还有值得一提的是课堂延伸,把语文的学习从课内延伸到课外,引导孩子在生活中识记、积累汉字.不能不说是语文教学的一次大胆尝试.
总之,整堂课思路清晰严谨,目标明确,措施到位.课堂教学从设计到实施都很好地体现了从“内容分析”到“能力培养”的转变,也很好实现了“教课文”向“教语文”的美丽转身.
【2016小学语文观课报告2】
作为王村镇中心小学语文教研组的一员,我很荣幸就李老师执教的《尊严》这一节课与在座的各位老师做观课报告.我观课的角度在与“教”,在于李老师在她一节课的教学中是否落实了教学目标,是否达到了生本高效.
要实现生本高效的语文课堂,就要打破现有的教学常规模式,首先就做到“先学后教,以学定教”.李老师的课很好地体现了这一点.课前李老师安排了学生自主学习,李老师对预习卡进行了如下设计: 1、这篇课文我读了几遍,达到了什么要求;2我学会的生字;3、我积累和理解的词语;4、课文主要内容; 5、在预习过程中我搜集到这些资料;6、我困惑的问题.上课之前,学生都根据自主预习卡的引导,进行了充分的预习.从识字写字,到朗读概括,质疑问难.每个学生来上这堂课都是有准备的.先学后教为高效课堂做好了充分的保障.
李老师课堂教学第二步:检查预习、巩固预习.这一步李老师重点检查学生对生字词等基础知识的掌握情况.李老师基于学生预习卡上生字出错的情况重点指导学生写好“瘦”和“善”.在对课文内容的检查这一环节中,李老师指导学生按照事情发展顺序概括课文主要内容的方法.(建议:根据老师指导的方法,学生再进行二次概括,对概括课文内容的方法做到有效训练.)
李老师课堂教学第三步:构建话题,合作探究,展示交流.这一步李老师紧扣学生预习中困惑的问题,迅速梳理归纳,找准文章的切入点,构建适合学生自主学习和交流的话题“你从文中哪些句子当中感受到年轻人的尊严?”.话题是在学生提出的问题中生成的,更能激发学生阅读探究的欲望.这一环节中,李老师指导学生自己默读,边读边思考、标画、写感受;又让学生在小组之内合作探究;然后再指名全班交流.在这里李老师既给予学生自主思考的时间,又给予学生合作探究的机会,充分体现了以生为本的理念.
李老师课堂教学第四步:点拨提升,学习表达方法,升华情感.新课标指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”这个环节的教学是李老师用时最长的一个环节,也可以看出是李老师这节课教学的重点和难点.李老师抓住了文本的精要之处――也就是文章的第三自然段,在学生已有的认知基础上,进行了提升――即不仅要关注人物的语言、动作、神态可以表达内心,在阅读和习作中还要抓住人物典型的动作、神态把人物形象写具体.李老师在学生的交流中利用换掉关键词句比较体会,角色体验,朗读感悟等教学策略,让学生体会“目光顿时灰暗了”这一典型的神态和“喉结上下动了动”这一典型的动作,对表现年轻人自尊、自爱、自强的高尚品格的不可替代的作用,让学生体会到只有这样写,年轻人拥有尊严的人物形象才更鲜明更具体.李老师课堂上的着力点真的是少而精,取得了很好的效果,充分展现了课堂的高效性.李老师实现了由“教课文”到“教语文”的华丽转身,把语文课上的更有语文味.
李老师课堂教学第五步:拓展学法,读写结合.如果说阅读是读者与文本和作者对话的过程,那么,写作则是提高并锤炼自己的语言,丰富自己的内心情感的过程.只有将阅读与写作有机地结合起来,我们才能更好地落实课程标准中的读写目标.我们看到李老师并没有停留在教给学生了解课文的表达方法,而是接着进行片段练习,让学生给文章“补白”――演一演、想一想、并写一写杰克逊大叔又会有哪些典型的神态和动作.帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,顺向迁移.李老师的高明之处还在与,给文章“补白”之后反问学生:为什么作者只写了年轻人的典型神态和典型动作,却没有写杰克逊大叔的呢?为什么作者写文章的时候没有对两个人平均用力呢?(学生说文章的主要人物是年轻人哈默,而不是杰克逊)李老师顺势总结:在同一篇文章中,要突出主要人物.建议同学们在今后的阅读和习作中关注文章的主要人物.这一步拓展和提升堪称精妙!语文即是训练语言的学科,学生通过学语文学会语言文字的运用,语文课也才更具语文味.
李老师课堂教学第六步: