试论高中英语中的词汇教学_高中英语试讲稿10分钟

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0230-01　　摘要：词汇是语言表达和理解的基础，在中学英语教学中词汇教学起着举足轻重的作用。作为高中英语教师，应认真研究英语词汇的教学与学习方法，帮助学生对词汇进行个性化分类，以便分门别类地记住单词，在词与词之间建立某种横向和纵向的联系，在已掌握的原有词汇基础上牢固掌握不熟悉或不认识的词汇，把原本孤立的单词从形、音、义、用法、文化背景等不同的角度联系起来，形成一个记忆网络。
　　关键词：高中英语；词汇教学；记忆网络
　　英语词汇的习得是提高英语的最基本的手段,没有一定词汇量的积累,要提高英语水平就不可能达到质的飞跃。词汇教学的目的是为了提高英语词汇量，注意构词法和词汇间的组合关系，建立词汇联想网络，积累语言材料。要想扩大英语词汇量，首先在于要丰富词汇，孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种构词关系，同义词、反义词、前后缀等各种手段，建立各方面的联想，才能有效地、长期地储存在记忆中，而且便于检查和提取。或在特定的语境或语篇下去记住单词。脱离语言环境，单纯记忆英语词汇是不会有良好的效果的。所以教师在讲解词汇时，应详细地分析构词规律，语义关系及词与词之间的组合关系。
　　一、利用构词规律帮助学生进行词汇学习
　　构词规律属于词汇学的范畴，虽然不要求学生全面地学习词汇学的知识，但其中构词规律这一部分学生应该了解，特别是关于词根、前缀、后缀、同义词和反义词等方面的知识，这有助于他们记忆词汇。在学英语过程中，学生会遇到许多不认识的词，这些单词他们可能完全不认识，看到之后两眼漆黑，所以称之为“黑”词。“黑”词是英语学习和阅读中的头一个障碍，单词不认识，句子当然看不懂，所以，消灭“黑”词是当务之急，除“黑”词外，还有大量意思非常明白的所谓“白”词，教师应帮助学生对词汇进行个性化分类，帮助学生掌握词汇间的“联系”，以便分门别类地记忆单词。把原本孤立的单词从形、音、义、用法、文化背景等不同的角度联系起来，形成一个记忆网络。如何在“白词”和“黑词”之间建立横向和纵向的联系，在已掌握的原有词汇基础上牢固掌握不熟悉或不认识的词汇这是非常重要的。
　　（一）利用词的纵向延伸规律，黑白相连，以熟记生。
　　以词中最常用的基本词（通常为你熟悉的“白词”）为龙头，以同义关系为主线，以反、同根、派生等关系为辅线，串记“黑词”，达到以熟记生。学生可以根据自己的情况标出黑词、白词，重点词等。如：audience，在这个词中我们可以看到audi(o)在英语构词规律中“听觉方面的”，所以audience这个词表示的是靠听觉享受为主的观众。如音乐会等的观众。spectacle则指看到的场面，场景，复数则表示“眼镜”。又如press对于中学生来说是个白词,它最基本的意思表示“按”，或“压”，以press为词根可以纵向延伸出许多单词，如：pressure（压力），oppress压迫，压抑，compress压缩等。
　　（二）利用词的横向延伸规律。
　　如imagine一词，对大学生来说是个白词，它可以横向延伸出一些词。imagination（-tion为名词后缀），imaginative（-ive为形容词后缀），imaginable（-able为形容词后缀）。同一个词可构成不同的形容词，如何区别它们的不同词义呢？通常来说-ive构成的形容词表示具有“…性的，充满…”的，而-able或(-ible)构成的形容词则表示“可…的，能…的”。又如：predict一词，对一些学生来说可能是个黑词，但只要熟悉了构词规律，也不难猜出这个词，它由英语中的前缀pre(预先的)＋dic（t口诉，讲诉）构成。（如dictate表示口诉，听写）,所以predict表示“预言，预告”。它可横向延伸出predic－tion(-tion名词后缀)，predictable(-able形容词后缀)，pre－dictive(-ive形容词后缀)，根据已掌握的构词规律可知pre－dictable表示“可以预言的”，而predictive则表示“预言性的，预见性的”。
　　二、语篇和语境中把握词的具体含义
　　不同语言间词汇文化蕴涵上存在差异，教师在传授语言交际的技巧和策略的同时，还应同样注意词汇文化涵义的输入，针对具体的语境，对某些具有文化蕴涵又有可能影响交际的词汇，适当地介绍和分析其母语中表达上的差异，避免影响对语篇的理解及语言交际的顺利进行。
　　（一）根据词义的引申关系理解词义。
　　如：Every life has its roses and thorns.句中roses和thorns这两个具体的词玫瑰和刺引申为他们所代表的属性。所以该句理解为每个人的生活有甜有苦。
　　（二）通过对词的解释来理解词义。
　　作者在写文章时知道有些词对大多数学生来说是生词，这时他会对这一词重新解释，读者应该学会识别这一信号。如：The harbor is protected by a jetty—a wall built into the water.jetty一词对大多数学生是个生词。但通过作者的解释不难知道在它是“砌在水中的墙”。他的意思为“防波堤”。再如：Jane is indecisive,that is,she can’t make up hermind.从解释中不难理解indecisive一词的意思为“犹豫不决的”。
　　（三）通过生活常识去理解一个词。
　　在阅读中有时可通过生活中对一个事物的认知去理解一些生词。如：The door was so low that I hit my head on the lintel.很多学生不认识lintel这个词，但通过生活中对门的理解，很容易理解lintel的词义为“门梁”。
　　（四）通过语言中的列举关系来理解词。
　　如：Select any of these periodicals:Newsweek, Reader’s Digest or the New Yorker.从举例的这些词看出他们都表示“期刊或杂志”，所以读者很容易判断periodicals一词为“期刊或者杂志”。再如She is studying glaucoma and other diseases of the eye.从句中列举关系读者不难判断glaucoma为一种“眼病”。
　　（五）通过比喻或对比关系来理解词义。
　　The snow was falling,big flakes drifted with the wind like feathers.通过比喻句大片的雪花像羽毛一样在风中飘动，理解flake一词为“雪花”。Jane was talking with others while Eliza reminded reticent all the time.从对比关系Jane一直在说话，判断reticent一词为“沉默”。
　　中学英语词汇教学与学习是一个连续不断的过程,作为教师应教会学生通过基本的构词规律对词进行横向与纵向的延伸来扩大词汇量，让学生掌握如何在具体的语篇、语境中或根据上下文猜测词义并掌握词汇的使用方法，平时尽可能让学生大量地阅读，在阅读中扩大词汇量。另外，在词汇教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣,培养学生积极的学习态度和动机，努力克服词汇学习过程中的焦虑，这对提高学习效率是至关重要的。
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