阅读和写作有机结合点 [阅读教学中“听说”与“写作”的有机结合]

　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教学对话原理”认为教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。为了让学生更好地与作者对话，将写作训练渗透到平时的阅读教学中，变听说为写作，将对话直接指向学生的心灵深处，教师应从阅读课文中发掘写作训练的资源，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中与文本进行潜在的对话。
　　在阅读教学中，如果文本中有动作描写，我就抓住这个机会训练写作，指导学生如何进行动作描写，例如《从百草园到三味书屋》，其中的“雪地捕鸟”那一段：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉。便罩住了。”写雪地捕鸟，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等一系列的动词，像电影里的慢动作镜头一样，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也写出了孩子们捕鸟时的兴奋、惊喜之情。作者把捕鸟的动作用这些准确的动词一一分解开来，捕鸟的过程显得具体、形象。那么，我们在描写人物动作时，也要像电影里的慢镜头一样，把行为分解成若干个部分，把一个大动作细化为几个小动作，然后分别对每个部分、每个小动作按一定层次进行具体地展示或描写，这样就能使整个动作行为栩栩如生。
　　例如，一位同学在周记中写他观察本校老师打篮球，写到一位老师的精彩投篮动作，一开始写得很笼统，我指导他回忆老师的动作，进行细化后，他这样写道：
　　只见王老师接过队友传来的球，迅速地跨步上前，伸手投篮，对方球友拦上前来，他抱球向右虚晃一下，以迅雷不及掩耳之势，球在面前绕了半圈从身子左前方投了进去。
　　这样写出来的人物动作行为更为具体、生动。文本中往往会提供一个个典型的例子，有的侧重动作描写，有的侧重心理描写，有的侧重于语言描写、细节描写，教师要注重把文本的“听说”与“写作”有机结合，先给学生一个很好的例子，让学生不至于把文本与写作割裂开来，教师紧贴文本进行写作教学，便于学生模仿写作。
　　长期以来，学生一篇一篇地写，教师一篇一篇地批改，少有作文专项训练。这样，学生写得再多也不得法，造成低效和时间的浪费。阅读教学对话中灵活穿插写作训练，使许多写作的专项练习成为可能，有利于提高作文训练的实效。初中学生写作记叙文时，往往写得不详细、不生动，我觉得是缺乏记叙方面的专项训练所致。　在阅读教学对话时，我们要因“文”制宜地结合课文让学生进行人物描写、景物描写、场面描写，尤其是在人物描写中，加强了对人物动作、语言、神态、心理、外貌等的专项练习，达到了训练的要求和目标。
　　(作者单位江苏省连云港市灌南县实验中学)