让数学课堂更加鲜活_课堂具有鲜活的生命取向

　　“课堂、情感、生命”是教育的焦点和热点，“情感、态度与价值观”越来越受到教育的关注。教师要进一步确立学生在课堂上的主体地位，构建开放而有活力的课堂，沟通学习与学生的经验、成长的关系，促进情感目标的有效达成，让教学活动满足学生的需求，让课堂成为师生发现、追求和分享真理的地方。
　　一、研究缘起
　　情感是教学的起点。但有些教师受应试教育的束缚，不能整体把握“三维目标”，课堂上重知识获取，轻情感体验。他们认为数学教师就是要讲清、讲透数学知识，让学生理解、会做数学就可以了，误认为“情感目标”的落实是语文和品德教师的事，担心关注了情感目标，就会弱化知识与技能目标的实现，造成教学流于形式，不扎实。如何处理“三维目标”之间的关系，把握、实施情感目标，对数学教师而言是一个新的挑战。
　　二、理论支持
　　人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，坚持以人为本、以学生的发展为本。
　　多元智力理论：智力的本质是实践能力和创造能力，要把实践能力和创造能力置于一定的环境之中，把智力的结构看做是多维的和开放的，把智力看做是有待于环境和教育激活及培养的潜能。
　　建构主义理论：人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应力求让学生自己建构知识，而不是简单地复制知识。学生是学习的主体，他们具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
　　有效教学理论：“有效教学”关注学生的进步与发展，强化教师的时间与效益观念。要求教师不断反思自己的日常教学行为，掌握相关的策略知识，对具体的情境作出正确决策。
　　三、策略探究
　　1.优化情境原则
　　情境就是课堂中富有感情色彩的场景和氛围，良好的学习环境是三维目标达成的基础。良好的教学氛围能促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有效落实。教师要努力创设情境，用活资源，以情动人，拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，整体优化学习氛围，让课堂更加真诚，师生交流更加坦率。
　　2.目标明确原则
　　数学课堂中情感目标的实现既是显性的又是隐性的，认知与情感既和谐又自然。因此，教师要追求教学、认知、情感的整合，发挥主导作用。通过教学方法、教学策略及教学智慧，优化学生情感、个性、心灵和精神，激励学生主动参与，激活学生大胆创新，有效实现情感目标，提升学生的素质。
　　数学课堂中的情感目标一般应围绕以下方面，选择性地制订：
　　（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
　　（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
　　（3）初步认识数学与人类活动的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
　　（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
　　（5）能运用合作交流的方式，共同探究疑难问题，拓展思维，获得互补。
　　（6）学会倾听，互相接纳、赞赏、分享，在彼此的关心和交流中，获得成功感。
　　（7）能发挥主动性、积极性和创造性，最大限度地展现和发展自己。
　　值得注意的是：每节课的内容不同，情感目标的侧重点也会不同，不能求全责备，更不能生搬硬套，要具体问题具体分析，有机整合，提高课堂教学目标的有效性。
　　3.以小见大原则
　　教师要以组织者、合作者和促进者的角色参与课堂实践，着力研究师生角色的互动与促进关系。以学生情感的发展规律为主线，把数学课堂中情感目标有效实施的过程简化为明确可行的操作程序，尊重、理解学生的情感、需要、态度和意向。运用灵活的教学手段，充分发掘具有丰富情感因素的教学内容，创设具有强烈情感色彩的情境，使学生产生共鸣，落实情感目标。
　　灵活运用多种教学手段来创设情景，可以用感性的语言，也可以发挥多媒体技术的优势，让学生见其人、闻其声，激发情感。充分发掘教学内容，深入浅出，可以选取贴近学生生活实际的案例和富有哲理、感人的数学故事。例如，《圆的周长》中祖冲之发现圆周率的坎坷历程、为奥运会设计美丽的徽章等，都能从小切口入手，激发学生的积极情感。
　　4.师生和谐原则
　　和谐融洽的师生关系，能使教学相长。讲课不只是一种简单的灌输，有激情才会有感染力，有感染力才能激起学生情感上的共鸣。教师在课堂上要饱含激情，热爱教育事业，追求高超的课堂艺术。平时要多接触学生，了解学生，让学生感受到教师对他的爱与尊重。教师要调动多种感官，精心组织学生开展活动，并把自身真实的情感体验传递给学生，拉近与学生的距离，与学生同台共舞。例如，在教学《认识人民币》时，培养学生兴趣，让学生学会简单的购物知识，了解元、角、分之间的进率，并适时进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
　　5.讲求实效原则
　　人在亲身体验中形成的情感更真实、更深刻。教师要借助课题研究这一载体，打造优质高效的数学课堂，重视情感，内化体验，促进师生在各方面得到不同的发展和提高。情感体验是实现“三维目标”有效达成的抓手，“以情促教”的研究已深刻说明了情感体验在认知发展中的重要作用。让学生经历知识的建构过程，经历策略与方法的形成过程，自然就有情感体验的过程。
　　情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，而是课堂整体目标的重要组成部分。作为数学课堂，应让学生在掌握知识、发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。教师要为学生提供情感体验的时间与空间，让学生在感知的基础上实践、体验，在体验、实践的基础上感悟、内化，并让学生通过学习或生成新的学习任务，整合多种学习方式，整体上落实情感目标，促进学生全面、持续、和谐地发展。