香港：促进信息素养的信息技术课程框架|信息技术信息素养

　　上世纪末以来，经济全球化和知识的指数在不断增长，数字文化日益普及，21世纪的公民为了处理日常生活中的各种挑战，必须掌握信息和通信技术技能。各国纷纷通过信息技术课程的实施来实现公民信息能力的培养，其中我国香港特别行政区培养学生信息素养的课程框架值得参考和学习。
　　● 香港信息技术课程的发展历程
　　20世纪70年代末至80年代早期，微型计算机的使用，促使香港许多对计算机教育有浓厚兴趣的教师开始设计计算机课程和活动。他们的工作为80年代早期至90年代中期的计算机教育课程的发展提供了基础。1979年，香港成立了一个为高中计算机教育设计课程的工作组。1982年，制作计算机学习试用课程的时代开始了。那时候，这个学科主要的学习领域，包括使用BASIC汇编语言编程、获取关于组织和操作计算机硬件和软件的知识、计算机的发展史。1986年，初中课程引入了计算机文化。1990年，计算机课程成了入学考试课程。在过去的20年里，香港大多数中学已经在计算机教育方面取得了可观的进步，这些进步是与全球信息技术意识的传播和发展相一致的。迄今为止，香港几乎每一所中学都为各年级的学生提供计算机文化课程。
　　为中小学信息技术课程制定的计划在20年中发生了巨大的变化。从20世纪80年代早期至今，信息技术持续快速的发展，使信息技术课程必须频繁地修订。在这期间，信息社会伴随着因特网的流行而快速出现，在这种数字化环境中，人们通过因特网很容易获取大量的信息和资源。拥有在线资源需求能力和态度的学习者，他们的需要已经从信息技术课程内容转移到了信息目标上。
　　在课程内容的变化方面，计算机科学持续快速的发展，要求信息技术课程的设计者跟上计算机技术最新的发展。例如，计算机编程语言——在课程中教授的一门学科，已经从BASIC变化到了PASCAL，而现在用的是C。
　　在课程目标的变化上，知识社会的出现、数字文化的增长，使信息处理能力成了信息技术课程的重点。例如，高中的信息技术课程已经从基于内容的学习转移到了基于应用的学习。
　　1999年实施的课程，以积累学生的计算机和计算机应用知识为重点来发展，2006年课程的目标强调学生处理信息的能力的发展。这些做法揭示出，香港政府认为，信息技术知识的掌握不是信息技术课程唯一的目的，在数字世界里为了应对日新月异的需要，信息技术课程的目标发生了转变，即从信息技术学科知识的学习转变到了信息处理知识的积累和态度的培养。信息素养讨论的就是上述关于信息处理的知识和态度。
　　● 促进信息素养的信息技术课程框架
　　信息素养指的是能力建设的过程，凭借这种能力，学习者可以独立和合作工作，参加社会活动，从信息社会中获益，还可以为信息社会和广泛的全球化社区做出贡献。信息素养，能够使人们拥有收集、整理、分析、解释和评价周围信息的能力，并能使人们理解使用信息的基本原理，还能使人们知道信息处理行为的原因。
　　信息素养包括认知、元认知、情感和社会文化四个维度（见表2）。前两个维度涉及的是关于信息处理的知识。另外两个维度则关心的是信息处理的态度。
　　信息处理必备知识的掌握，使学习者根据他们的需要，从巨大的学习资源库中选择和使用适当的信息。学习者能够为了学习目标，使用合适的信息技术来搜索高质量的信息。
　　信息处理正确态度的培养，允许学习者通过考虑知识社会的可持续发展，正确地处理和使用信息。学习者能够为了学习目标，通过考虑恰当使用信息的有益效果来处理和使用信息。
　　信息社会世界峰会强调：为了理解、积极地参加信息社会和知识经济的建设，并完全地从中获益，每个人都应该有获得需要的技能和知识的机会。因此，学生不仅需要掌握处理信息的知识，也应该有处理信息的正确态度，这些是为了发展他们终身学习的能力，使他们在学习中有更大的自主性，并从学习中增加社会责任感。学生应该能够有使用信息的能力，这增加了将信息素养元素整合到信息技术课程中的必要。
　　根据调查，香港教育界认为香港的学生需要信息素养教育。信息技术技能的掌握是发展信息素养的基本原则。因此，提出了一种将信息素养元素整合到课程中的信息技术课程框架。为了实现有意义学习的途径，使用两个基本原则来指导该课程框架的设计。第一个原则是真正的学习机会的供给。它使学生能够在真实生活情境中获得并应用知识和技能。第二个原则是思考环境的创设。它使学生能够发展学习和生活中的价值观和元认知，并能理解他们学习的意义。培养学生信息素养的课程框架如图1所示。
　　1.核心的信息技术课程
　　该课程框架的第一部分，是核心的信息技术课程。它相对于该课程框架的其他两部分，是主要的发展部分，是数字时代信息素养发展的垫脚石。这一部分，旨在通过真正的课堂活动任务，积累学生的信息技术和信息素养知识。
　　为了给学生提供真正的学习机会，可以采取基于作业的方法来创设真正的使用方案。例如，制定决策的“假设分析”的设计，是一套教授电子制表软件课程的重点。一个在当地两家连锁超市之间价格比较的“假设分析”，可以是核心的信息技术课程的真正任务。在让指定的消费者选择最合适的连锁超市的情境中，要求学生分组完成制定决策的任务，他们需要使用在线信息搜索工具来调查价格、借助于电子制表软件来设计“假设分析”模型并进行分析、分享意见和决定、利用呈现工具来展示发现和结论。
　　为了给学生提供思考的环境，可以鼓励学生思考，先帮助学生“知道为什么”，然后再“知道怎样做”，从而使学生理解信息处理的基本原理和步骤。例如，当教师指导学生通过右击鼠标来复制资料中的文件时，可以鼓励学生思考下一步行动。这可以帮助学生思考信息处理的正确态度。
　　2.通过学校课程应用关于信息技术和信息处理的知识
　　该课程框架的第二部分，是通过学校课程应用关于信息技术和信息处理的知识。它是以核心的信息技术课程为基础的。课程框架的这一部分，强调为学生创造在学习中使用信息技术来处理信息的机会。那么，学校必须设计一门使用信息技术的课程，同时教师应布置除了巩固相关的学科知识以外使用信息技术的任务。有了真正的学习机会，学生可以获得学科知识及关于信息技术和信息处理的技能和知识。