浅谈新课标下的小学数学教学_小学数学教学策略是什么

　　摘要：新课标提倡的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育新理念，要求数学教学的效率观也必须转移到以“人”的发展——以“人”为着眼点的课堂教学目标达成标准上来。
　　关键词：课堂教学效率；小学数学；教学效果
　　中图分类号：G623.5　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0207-01
　　新课程标准给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在有效时间内增效益提质量。
　　新课标中提倡的数学教育基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。实现这一教育理念，课堂教学是主要环节，所以抓好课堂教学是提高教学质量的关键，如何加强课堂教学，提高教学效率呢？笔者以为有两个问题必须解决：一个是观念问题，一个是方法问题,本文就此试作阐述。
　　1.树立新的课堂教学效率观
　　我们知道，传统的课堂效率观是以“物”（即教学任务的达成）为着眼点的，因而它有长效和短效之别。短效是指课时认知目标的达成度要高，全体学生的认知达标率要高；长效就是指单位时间内要圆满完成规定的教学内容,学生的学习成绩要高。这种教学效率观的最大弱点在于，课堂完全被教师控制，教师是课堂的主人，学习活动成为预设完美、环环相扣、高密度快节奏的“牵引”，学生丧失了课堂主体地位，只是对于书本知识的累积和应考技能的加固，其最终结果是学生问题意识泯灭、动手能力退化、思维能力弱化、问题解决能力沦丧，学习策略与学习习惯缺失，学生对学习生活彻底厌烦。因此，传统的课堂效率观着眼于“‘物’，即教材、教学内容、教学进度计划、学习成绩，这是它的短浅之处，也是它的致命缺陷。”基于这样的思考，我们认为，新的课堂教学效率观应该着眼于“人”，“即课堂主体(学生——引者注)及其自主的发展、生动的发展、持续的发展”。也就是说，新的课堂效率应该是两个层次四个维度。即“短效”和“长效”的基础层次，外显和内隐的发展层次。具体的来说就是，“短效”是指课内可测的教学成效，这主要看学生的参与度要高，如学习情态是积极、高涨的；学习的幸福度高，如学习体验是真切、健康的；以认知为主的教学目标的达成度高，如课堂学习活动讲求效率。“长效”是指知识与技能的结构化，过程与方法的体系化，情感态度与价值观的理性化，这是支持学生持续发展的重要因素。外显和内隐是发展层次，它们是综合衡量“教”和“学”的成效。“从外显的因素讲，一方面是指教师教学行为的有效成分要大；另一方面是指学生的有效活动时空所占的比重要大，学生的学习情态是自主、积极的。从内隐的成效讲，是指教学相长的实现程度，一方面是指教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身发展的启示；另一方面是指学生能够真实地参与学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现智慧与价值的差异性自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福。”新的课堂效率观现在已经在教师们的教学行为中有所体现，有的很自觉得在落实，有的还在徘徊。我们已经看到，在课堂上，教师注重给学生展示各自学习成果的时间和空间，并且引导他们相互交流各自的学习方法，从中筛选出最优的加以运用和内化，这在很大程度上就体现了第一层次的“长效”特点。
　　新的课堂效率观的着眼点是“人”，以“人”为着眼点的课堂教学目标达成标准是新课堂效率观的灵魂。
　　2.提高小学数学教学效果方法的探索
　　2.1 要站在“人”的发展的高度设计数学教学，培养学生学习数学的愿望，保护每个学生学好数学的积极性，关注每个小学生参加学习活动的热情，教师要以亲切和蔼的教态与学生交流，努力发现学生的闪光点，增强学生学习的自信心。
　　小学数学的启蒙教育非常重要，要使学生喜欢上课，喜欢老师，更喜欢数学，这就要求教师巧妙地组织教学，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围。同时要培养学生良好的学习习惯，培养学生独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，善于表达自己的想法，积极与人合作等内在的学习品质。教师要从发展“人”的高度充分确立学生在数学学习中的主体地位，也要充分发挥教师数学中的组织者、引导者、合作者的作用。
　　2.2 在教学中，对班内的学生和教学内容要进行分层教学。班内分层教学就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。这种教学方法遵循的是“因材施教”原则，也是贯彻“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标的精神。
　　2.2.1 对学生分层。分层前要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，以及学生的个性特点，把班内学生分成适当的几个层级组。层级组的情况要单独通知每个学生和家长，做好学生和家长的思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习，得到家长的赞同与支持配合。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，以及与家长联合对学生进行综合考察，然后将各层级学生进行适当的调整，以实现学生不同阶段的发展。
　　2.2.2 对教学内容分层。同样的教学内容，不同的学生可能学习效果就会不同，因此，对学生分层后，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个不同的层级组。数学知识体现在试题中，每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。教学中要求学生按“最近发展区”要求自己，努力接近自己的最近发展点；另一方面教师在分层解题、分层指导、分层作业、分层评价中关注不同层级组学生的发展，在与家长沟通中取得支持和帮助，做好综合评价的信息收集工作，为综合考察打下基础。这样通过多层次的教学，就能使各层级组的学生都得到发展，从而达到提高教学效率的目的。