在数学教学中培养学生创新意识 数学课堂如何发展学生的创新意识
摘要：小学数学课上，学生在教师的指导下观察、操作、交流、猜测、探索，由此产生的“好奇心”、“异想天开”、“别心出裁”、“标新立异”等，就是一种创新意识，或者说，是创新意识的“火花”。创新意识是人们积极主动地进行创新思维活动的内部动力和前提条件。
关键词：数学教学；学生；创新意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0204-01
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》在“教学中应该注意的几个问题”中指出，小学数学教学要“重视培养学生的创新意识”。这是小学数学教学大纲中第一次提出这样的观点，应引起广大小学数学教师的高度重视。
需要指出的是，小学数学教学中培养学生的创新意识，定位不应太高。这是因为小学生年龄特征和认识水平决定了我们是要在小学数学教学中培养他们从小具有创新意识，而不是马上就搞发明创造。创新意识的培养，有时是显性的，但在更多情况下则是隐性的，不可一蹴而就、立竿见影。我们要把培养学生的创新意识作为一项长期的任务贯穿于整个小学阶段的数学教学中。
1.教师要充分尊重学生的人格，使学生的个性得到解放
“个性是创新意识的学生往往具有鲜明的个性特征，好沉思，爱提令人意想不到的问题；敢怀疑，表达的意见常常与教师的要求相违背。”教师要善于发现学生创新意识的“火花”，尊重学生的创造性，注意培养学生的创新意识。要在学生的探索学习过程中，真诚地欢迎学生怀疑、反驳、否定前人的理论和既定的做法。允许学生在课堂上对教师的观点提出异议，同教师争论。要通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，鼓励学生提出合乎逻辑的新见解。
2.教师自身要充分发挥创造性
只有具备创新意识的教师，才能培养出具有创新意识的学生。教师要针对学生的实际，结合教学内容，创设创新的情境，设计探索性开放性的问题，给学生以创新的时间和空间，让学生参与观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程。在这个共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生创新意识的形成，逐步培养学生的刨新意识。
3.教师要注重学法指导
3.1 注重质疑教学，培养创新能力。古人云：学贵置疑。疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终，种种理论和事例说明了质疑的重要意义。质疑问难是训练学生思维能力特点、创新思维的重要途径。但是现在的情况是学生“有疑不敢问，有疑不肯问，”都是教师“满堂问”。因而要培养学生的创新能力，必须优化质疑教学，培养学生的质疑能力。
要培养学生敢质疑。课堂上学生不敢向老师提问，除了是学生对所学材料不熟悉外，主要原因是怕受到老师的批评。因此，教学中教师要树立正确的态度：提倡、鼓励、诚恳地欢迎学生提出问题，使学生从不敢问到敢于提问，必须坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，切不能因为学生提出了使自己不满意的问题而批评甚至训斥，这样会挫伤、压抑学生质疑问难的主动性和积极性，学生的主体作用的发挥也大大受挫。
要培养学生会质疑。学生只有对事物的细致观察，深入探究，才能提出较高层次的问题。引导学生善于提出问题无疑是在学生学习数学的列车上添装了推动器。如何引导学生善于质疑呢？首先，引导学生观察和思考。良好的观察习惯，能使学生在观察中思考，在思考中发现问题，进而提出有针对性的问题。
3.2 激励学生再创造活动。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，引导学生张开想象的翅膀，使学生具有足够的创造空间。举个例子：在教授“平行四边形的面积”这一内容的教学时，在经过一定的铺垫后，让学生利用旧知识以及平行四边形与矩形间的关系找出平行四边形的面积计算方法。先给予学生一定的时间进行小组间的思考和探讨，达成一致后，把小组的研究成果进行汇总，再让这些结果在具体的实例中检验其正确与否。在教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，激励学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。
3.3 培养解决实际问题的能力。结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。例如教师可设计这样的教学内容：把校园内的一块长100米，宽60米的长方形的空白地段设计成一个花园，其中要有圆形、方形、菱形等面积不等的花池、草坪。要求：①花池、草坪、道路所占面积的比例适中；②图案美观。这样的研究性教学打破了人为编制的应用题进行机械解题训练的模式，使学生把所学的知识、应用在实际问题中，既达到了综合训练的目标，又能培养学生解决实际问题的能力。
3.4 要让学生自主学习自主发展。“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。 荷兰教学教育家弗赖登塔认为：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。这样，学生在教师激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、群体讨论与交流，终于探索出了解决问题的途径与方法，感受到重新创造数学的乐趣，增强了学好数学的信心，真正成了学习的主人。这样有的放矢地自学，学生印象深刻，效果良好，这是单纯靠老师讲解、释疑所无法比拟的。实际上，通过自学，不仅解除了疑惑，掌握了新知，而且使学生感知了自学的重要性，这将会使学生从不习惯自学逐步过渡到乐于自学、善于自学。