有的放矢组织语文教学_有的放矢的下一句

　　高等教育出版社《语文》（职业模块）第二单元的主题是“责任与义务”，共安排了三篇文章，内容全部涉及责任与义务的话题，从不同角度说明了无论职场上、社会中还是家庭里，每个人都要准备履行责任与义务这一主旨。引导学生通过对课文的深切感悟、深入思考和准确领会，去理解责任和义务是每个人一生中都必须面对的问题，尤其对即将走向职场、走向社会的中等职业学校学生，当面临如何选择职业、如何对待职业的人生重大问题时，都应将个人的前途、国家的命运和人类的未来联系起来，勇于承担起自己对国家、民族乃至人类的责任，培养自己的社会责任感和历史使命感。
　　在教授“现代短篇小说之父” 欧·亨利的《最后的常春藤叶》这篇课文时，我紧紧围绕以上要求，扣住小说中体现的欧·亨利式的幽默与精巧的构思，特别是小说中蕴含的人文精神、人文关怀的主题组织教学，起到了很好的作用。
　　一.通过人物形象分析挖掘人文精神
　　这篇小说塑造了三个人物，他们形象鲜明，栩栩如生。无论是老贝尔曼，还是未来的青年“艺术家”苏艾身上都体现了人文关怀的光辉。苏艾与琼珊，两个来自不同地域，素昧平生的年轻人，仅仅因为有共同的爱好，便在琼珊重病期间，百般呵护，关怀备至；老贝尔曼更是具有传奇色彩——一个嗜酒成性，脾气暴躁，好高骛远，一事无成的倔老头，为了让素不相识的琼珊重拾生存的希望，也是为了拯救琼珊的生命，竟然付出了自己生命的代价，事件本身看似平凡，但却不能不让我们所有读过这个短篇的人扼腕感叹，啧啧称奇。人文关怀应是该篇小说的精髓所在，这也正是这个短篇小说流传广泛的根本原因。
　　《中等职业学校语文教学大纲》对“职业模块——阅读与欣赏”的要求指出：“阅读自然科学、社会科学类作品，领会作品中体现的科学技术精神和人文精神。”在教学中，无需进行过多的说教，教师只需着意分析作品中人物的人性光辉，就能在潜移默化中感染并教育学生。
　　二.以作品中人物对生命的理解来感化学生
　　多年的就业服务和就业指导使我感受到，由于市场经济和生源素质的影响，我们的部分学生对择业把握不够，对职场的理解不够深刻，在岗位上怕苦怕累，虚度光阴，职业的忠诚度不高，就业流失率较高，对社会、家庭、个人极不负责任。
　　《最后的常春藤叶》则为我们讲述了一片“叶子”拯救一个生命的故事，正是这片“叶子”上所凝聚的那种对生命、对他人、对职业的责任感，使我们感受到人间的爱、光明与希望。在教学中，教师可以通过对小说中以上内容的挖掘，让学生理解，人应该生活在一个充满人性的温情的环境之中，而不要像我们这一代生活在温情的荒漠之中，使学生感受一次品德的教育。
　　三.从独有的艺术技巧中感受和领悟人生的真谛
　　《最后的常春藤叶》在描写人物方面，不像中国的许多小说中好人无缺点，坏人无优点那样脸谱化。老贝尔曼，几乎满身缺点，卑微地偷生于繁华的都市中，然而，老贝尔曼却绝不卑俗，更不卑鄙，他那一个平凡的举动，只是他的心灵深处潜藏的人性的自然显现，而正是因为他的这一个闪光点，就足以让他一下子高大得让那个城市中熙熙而来，攘攘而去的芸芸众生仰视。
　　现实生活中，我们许多人都是有多个面具，在不同的场合，不同的地点，会选择不同的面具，面具后面的真正面孔是什么样子，人们很难识别。文学作品的任务之一，就是要把人们的面具卸下来，勾画面具后面的真面孔，立体地展示一个人的方方面面，乃至灵魂，在这方面，欧·亨利的《最后的常春藤叶》给我们做出了很好的范例。
　　一片叶子，维系着生与死；一片叶子，托举起求生的希望。一片“永不凋落“的常春藤叶，承载着一个善良的谎言，闪烁着人间真情，充盈着人性的光辉。
　　王海安，教师，现居安徽广德。