【网络化自主学习中教师的作用力机理研究】

　　[摘要]从教师角度讲，在网络化自主学习中，无论利用哪种技术、哪些教学方式，其教学的核心都是促使学生进行高效学习。通过对网络化自主学习教学模型结构分析和网络化自主学习过程探究，本文得出了教师在网络化自主学习中的一些作用机理。
　　[关键词]网络化自主学习　教学平台　教师　作用力
　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0056-03
　　[作者简介]代卫东，郭睿南，邱靖，高鑫，云南农业大学(云南昆明　650201)
　　网络化自主学习是指运用现代信息技术，采用基于计算机和网络学习平台，让学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件完成具体学习目标的学习模式。网络化自主学习涵义较广，涉及到教学理论、教学模式、教学平台建设等方方面面。根据研究表明：当代中国大学生比较喜欢以学生为中心的网络化自主学习方式，但是，要想让学生进行有效的学习，获得较好的学习效果，有两个关键因素：一个是教师，另一个是网络教学支撑平台①。下面，就教师在网络化自主学习中的作用加以分析。
　　一、网络化自主学习中的作用力及群体
　　通过对网络自主学习平台在学校运用过程分析，得到影响网络化自主学习各方作用结构图(如图1)。根据这一“作用模型”不难看出，作为产生于教育活动、应用于教育活动、为满足教育活动的需要服务的自主学习平台，它的传播受众并不是孤立分散存在的，而是分属于不同的群体，扮演着不同的“教育角色”。同时，考虑到“教学辅助人员”应用教学技术与“教育行政人员”相似，同时也为了讨论方便，将他们与“行政人员”合在一起称之为“教育行政管理人员”。由此，大致可以确定以网络化自主学习平台为中心传播知识作用于学生的三大教育群体：
　　(一)教育行政管理人员
　　主要指开展网络化自主学习投资，负有行政管理职能的校长、院长和教学辅助人员。教育行政管理人员在网络化自主学习中的作用主要表现为：指导学习者把自主学习与学校教学活动有机地结合起来，制定科学合理的自主学习计划与制度，规范学校的教学安排。如：对每一门课程的教学都设计一份课程教学设计表，让教师把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学安排进度结合起来，将适当的面对面交流与远程实时交互结合起来，使教与学良性互动，构成有机的整体。
　　(二)教育技术人员
　　主要指为网络化自主学习平台应用提供支撑的开发和技术维护人员。教育技术人员的主要任务是执行学校决策，辅助教师实现和完成教学计划，从软硬件上帮助学生实现自主学习。
　　(三)教师
　　即指在教学第一线、直接应用各种教育技术来实施教学的教学人员，对学生作用力最强。所以，本文讨论的对象重点涉及高校中从事一线教学的教师。
　　二、网络化自主学习中教师的作用力表现形式
　　网络化自主学习的核心是要将传统教学中以“教”为中心转变为以“学”为中心，同时要实现二者的最优组合，这个最优组合就是“学生自主探究”。当学生开展“自主探究”活动时，教师在网络化自主学习中的作用与地位便凸显出来，可用下面模式图表示：
　　从上述模式图可看出：基于网络自主学习的中心环节和重要阶段是让学生自主探究，教师的核心任务是根据学生的认知能力、知识基础、学习方式创设自主学习情境，并让所创设的情境具有吸引力，帮助学生完成自主探究的全过程，即借用背景材料一形成问题一研究问题一解决问题。
　　三、教师的前作用机理分析
　　从上述两个图示可看出：影响学生自主学习的原因很复杂，要使学生提高自主学习效率、取得良好的学习效果，教师是最重要的外力；从网络化自主学习的过程人手，在不考虑硬件、学风、学生信息素养等因素条件下，可将教师的作用力分为前、后两个阶段，“前”就是开展自主学习和进行自主探究的阶段，“后”就是自主学习的总结与评价阶段。其中，教师的作用机理如下：
　　(一)协助学生实现高效学习
　　在使用多媒体教学时，教师要有一个明确的认识：没有一种媒体是万能的，技术及其表现形式的媒体对教学只起到一种教学辅助作用，只有多种技术结合才能完美地实现教学目标。新型的教育思想和教育观念不仅要求教师继续钻研专业知识，还要学习多媒体技术、信息技术相关知识，具备计算机网络及教育技术等跨学科知识。当教师懂得利用教育技术进行设计教育过程与配置教育资源，懂得从教学角度利用信息技术丰富学习资源、改善学习环境、变革学生学习方式时，学生受到教师的影响和作用力相对传统教学会更大，学生的自主学习便容易通过网络技术实现资源共享和高效学习。
　　教师以信息技术为工具，可以将文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体表现形式集成在一起，为学习者创设一个丰富立体的学习环境，并可以存储海量的资源，但仅有这些还不足以产生有效的学习。一个表现形式多样的媒体素材如果不能围绕特定的教学目标，将重点表述清晰，将难以帮助学习者理解问题。其次，学习者在网络上进行自主学习时，如果相关学习资源之间的链接不顺畅，容易发生迷航现象，或者搜索到大量相关度不高的学习资源，或者找不到所需要的学习资源，结果导致学习活动的失败。作为具有丰富教学实践经验的教师，能成为优质教学资源的组织者和提供者，将实用的教学内容通过信息技术制成优质的网络教材，或通过优化背景材料为学习者提供相关的学习资源线索，缩小学习者检索范围，帮助学习者快速、有效地进行学习。
　　(二)帮助学生共同进步
　　建构主义学说认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。按照此方式、方法，教师要指导学生合理利用教学要素进行组合，激发学生发现和形成问题，并进行讨论，教师予以必要点拨。经过这一系列的活动，最后使问题得以解决。教师的核心作用是让学生产生“我要学”的观念，并帮助其完成“我要学”的过程；让学生获得对知识的理解、整合、内化，实现有效学习，促进学生自身的发展。