在“活”的情境中“动”起来_活在自己为自己营造的情境中

　　一、案例背景　　《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学中，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交流情境，采用生动活泼的教法，激发学生交流的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中，积极地观察、思考、想象，这样课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，语言才会如涓涓细流，流出心田，真正让口语交际“动”起来。
　　二、案例描述
　　人教版语文三年级下册第三单元安排了以“说说我自己”为主题的口语交际活动，该主题贴近小学生的生活实际，使学生有切身体会，饶有兴趣，有话可说。另外，此主题正好配合第三单元训练学生巧妙的语言表达的艺术，是一个不可多得的口语交际素材。因此，教学中，我创设交际情境，适时引导，激发学生的交际欲望，于是有了以下的口语交际片段。
　　片断一：跟维尼熊打招呼
　　师：今天我们班来了一位小客人，现在有请它出场。（老师从身后拿出手偶小熊）小熊（老师）：认识我吗？和我打个招呼吧！
　　生（面露惊喜之情）兴奋地说：认识你，你是维尼熊！你好，维尼熊！
　　维尼熊（老师边动手偶边说话）：大家好，我是维尼熊，我名叫欢欢，欢乐的欢，我的这个名字是我爸爸给我取的，他希望我快快乐乐地成长。你们叫什么名字呀？谁跟我介绍一下自己的名字呀？
　　（学生跃跃欲试，纷纷举手）
　　生：你好，维尼熊，我叫赵雨滴。
　　维尼熊（老师）：你好！为什么爸爸妈妈给你取这个名字呀？
　　生（想了一下）说：因为我是雨天出生的，爸爸妈妈希望我能像雨滴一样晶莹剔透。
　　维尼熊（老师）：噢，原来是这样的，我清楚了，谢谢你。
　　看来，在介绍自己的时候，首先要介绍自己的名字呀！（板书：名字）那么，现在我们就像刚才那样，同桌互相介绍一下自己的名字吧！如果有不清楚的地方，可以问问小伙伴。
　　（同桌互相交流，维尼熊（老师）到学生中进行倾听、指导）
　　维尼熊（老师）：谁愿意向我介绍一下你的名字呀？
　　生：你好，维尼熊！我叫王婷，婷婷玉立的婷，爸爸妈妈希望我能像荷花一样婷婷玉立。
　　维尼熊（老师）：你介绍得可真清楚呀！和我握握手吧！
　　（学生兴奋地和维尼熊老师握手）
　　维尼熊（老师）：谁还愿意向我介绍一下你的名字呀？
　　生：你好，维尼熊！我叫王佳奥。爸爸妈妈希望我长大了成为有出息的男子汉。我可喜欢写字了，瞧，这就是我自己写的字。（学生展示自己写的字）
　　维尼熊（老师）：通过你的介绍呀，我对你的名字有一些了解了，送你一个“巧嘴巴”。
　　（维尼熊老师将准备好的小笑脸送给学生，更多的学生都把手举起来想和维尼熊介绍自己的名字）
　　评析
　　本课不是把语言表达放到首位，而是重点培养学生愿说、敢说、乐说，使其愿意口语交际，在说话时做到态度大方、有礼貌。而利用手偶创设的“人物间交际”这样的交际情境，通过“维尼熊”与学生对话，各自介绍自己，实现人物间的交流。手偶“维尼熊”的憨态可掬，深深吸引学生，这比古板老套的教师与学生对话更能激发学生的交流欲望，符合低年级学生的心理，促使学生们争相介绍自己的名字，精彩纷呈。这样的教学是轻松的、愉悦的；学生是自由的、欢畅的，而取得的教学效果是显著的。
　　片断二：招聘会，“秀”出“我”自己
　　师：今天老师带来一个好消息，学校的课外兴趣小组要招收新组员了（课件出示每个兴趣小组名字），每个小朋友都可以参加，条件很简单，只要你选择一个你喜欢的兴趣小组，在招聘员老师面前介绍一下自己在这方面的特点就行了。不过，老师要友情提醒，和招聘员老师对话时要有礼貌噢！先自己想一想怎么说，想好就可以举手，看看谁能招聘成功。
　　（学生片刻思考）
　　师：招聘会正式开始，我先来当招聘员，谁愿意招聘！（老师戴上招聘牌）
　　师：这位同学，你好！（老师和学生握手）
　　生：您好！
　　师：请你先介绍一下自己吧，让我认识你！
　　生：我叫王雪。今年七岁了，歌曲《雪绒花》中就有“雪”字。我还会唱这首歌。
　　师：你想参加什么兴趣小组呀？
　　生：我想参加音乐兴趣小组，因为我平时特别喜欢唱歌，只要有我的地方就能听到我的歌声，班上的伙伴们都喜欢听我唱歌。
　　师：你参加过学校或班级的文艺汇演吗？大家对你的评价如何？
　　生：我经常参加学校的文艺活动，在去年的“六一”活动中我还参加了校“小百灵”歌手比赛呢，得到了“小百灵”歌手的称号。
　　师：那么你就给大家展示一下你的特长吧！给大家唱一首歌！
　　（学生展示自己的特长，赢得了同学们的阵阵掌声）
　　师：我觉得你说得很清楚，声音响亮，希望你参加了这个兴趣小组之后，会有更大的进步。欢迎你成为音乐兴趣小组的成员！来，握握手。
　　师：我看下面的同学听得很认真，那么现在就学着刚才老师的样子同桌进行招聘，一个当招聘员，一个当竞聘者，老师给大家一个小建议：招聘员要根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，竞聘者要根据你想参加的小组说出自己的优点。好，开始吧！
　　（同学们都饶有兴趣地进行模拟招聘，老师在小组内倾听、指导）
　　评析
　　课堂模拟课余兴趣活动小组招收新成员，教师示范后，让学生分别扮演主考官或应试者，进行一场竞聘面试。在具体情境中，每个学生都被赋予特定的身份，在面试时，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。学生不仅要进行自我表达，还要顾及“考官”的反应，这充分体现了“交际”的现实意义。情境的创设，增强了口语交际的趣味性和目的性，使学生在实战中演练中提高了表达、倾听和应变的能力，真正实现了口语的交际功能。
　　三、案例反思
　　通过上面两个片段，我们能看出在口语交际中创设情境很重要，如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
　　新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际。”李吉林老师曾说：“言语的发源地口语交际活动离开了‘特定的环境’就无法进行。”因此，创设富有生活气息的交际情境，对完善口语交际教学、提高学生的口语交际能力具有重要意义。教学中，教师可以利用游戏、表演创设情境，营造交流氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演，参与实践，使学生有话乐说；可以利用多媒体创设情境，播放音乐渲染气氛，融视、听、说于一体，直观形象，激发学生说话的欲望；还可以通过演示实验、手工操作的方式创设情境。小学生观察事物比较粗略，而直观形象的实物，能吸引学生的注意力，易于学生观察，在这样的情境中学生往往趣味盎然，发言欲极强。
　　情境创设方法多样，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一个钥匙，即一个“活”字。在口语交际的课堂上，这个“活”的金钥匙就是要有一个交际的情境、氛围。创设一定的情境，能充分发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣，让他们在主动的环境中不知不觉地提高口语表达能力，真正“动”起来。