语文教学中应注重学生朗读能力的培养 在语文课堂中培养学生的朗读能力

　　摘要：要想提高学生的朗读能力，需要老师们真正地重视起来，并耐心去指导。学生们的朗读能力提高了，语文课上就不再需要老师们的泛泛讲解了，那时，课堂上必定是书声琅琅。　　关键词：语文教学；注重；朗读能力
　　中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0105-01
　　记得洪镇涛老师说过：“抓住学习语言，就抓住了语文教学的根本；抓住读，语文教学就成功了一半。”对于洪先生的教诲，我是深有感触的。以前语文课上老师讲、学生听，每篇文章都是字、词、句、段、篇，划段落，找中心，真是“满堂灌”，根本没有学生读的时间。学生累老师更累，教学效果却不尽如人意。通过反复学习《教海弄潮》这本书，我对语文课有了新的认识--语文教学中应注重学生朗读能力的培养。
　　然而朗读能力的培养并不是一件易事，像我班的学生来自各个学校，他们的读书水平基础差，底子薄。有的唱读，读书像唱歌一样；有的不会使用普通话，针对这些情况，我根据自己的实践总结了以下几点。
　　1.读中初步理解
　　初读课文是整体感知。它是课文局部性学习的基础。一是充分自读，边读边悟：让学生通过自己的亲身参与，把课文熟读流利；接着运用自己已有的知识、能力，试着解决一些浅显问题，如学习生字、初步理解词语、理清课文思路等，提出自己解决不了的问题。初读要读得充分，读的方法可让学生先自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点、帮助，当然也可穿插同桌间、小组间的互读、评议，最后自告奋勇或指名当众朗读，教师点评。二是交流释疑，筛选重点问题：学生在小组内交流自己的阅读收获，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题，然后由小组代表质疑，全班同学合作解决。在此基础上，筛选出语言训练的重点问题。重点问题应该是学生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究价值的问题。一篇课文可根据语言和学生学习需要选择多个语言训练重点，选点要注意课文整体与局部的关系，既防止面面俱到，又防止只抓几点不及其余，把课文搞得支离破碎，选择学习重点是学生自主学习的权利，重点问题最好来自学生，教师应尊重、信任学生，不先下指令，只作启发、提示，不要担心学生有不同意见，不同意见在比较中求同存异，以培养探索、创新精神。
　　2.重视范读、领读,读中领会语言文字的意思及思想感情
　　心理学研究表明:初入学儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。根据不同的训练内容和目的要求,有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。注意把感情、语气以及音调的高低,速度的快慢示范给学生。例如,《小竹排在画中游》一课,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读"小竹排,顺水流",将学生带入诗的意境;接着欢早地领读"鸟儿唱,鱼儿游",用声音渲染快乐的气氛;领读"两岸树木密,禾苗绿油油,"则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读"江南鱼米乡,小竹排在画中游,"将学生的情绪推向高潮。学生读着读着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画,鸟语花香的动人美景。
　　3.培养兴趣，重在指导
　　要想提高朗读能力，让学生品尝到朗读中的乐趣是十分重要的，这就需要老师的点拨、启发、指导。《十里长街送总理》一文中有这样一段"天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老多……，人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着……"。
　　指导这段朗读时，我要求同学们用低沉缓慢的语气和节奏，要读出失去总理的悲痛心情。一个“挤”三个“都”要读重音，才能体现出长安街上人多，而大家的行动彼此一致，都是来和总理告别的。“焦急而又耐心”让学生反复朗读体会这一对反义词，用在此时此刻并不矛盾，“焦急”是写老奶奶盼望早一点看到周总理灵车的心情，耐心写出了老奶奶一定要看到总理的灵车的心情。
　　这样写更能体现出人们对总理崇敬、爱戴和怀念的思想感情。
　　这样一点拨一指导，学生品味出了文章的许多精妙之处，一些需要老师费很多口舌的地方，轻而易举地解决了。难怪有的同学课下对我说：“老师，语文比数学好学多了。”
　　4.激发兴趣培养思维能力
　　4.1 直接激发，就是将能唤起学生兴趣的问题，直接摊到学生面前，唤起学生阅读、思考的欲望。以寓言《亡羊补牢》一文为例，教师直接提出第一次少了羊，养羊知道丢羊的原因吗？当街坊权力他修羊圈时，他是怎样想的，结果怎样？这样一问学生的兴趣就来了，他就要去找哪块是写丢羊的原因，哪块是写养羊人所想，哪块是写结果怎样。这样学生在阅读时的思维活动，就由原来的阅读时平静思维，变为活跃的探索型的思维。
　　4.2 诱导激发，就是充分利用文章的内在联系，引导学生逐渐加深认识，激发起学习兴趣，训练学生思维活动。根据一篇文章新知识结构的特点，教师先设置问题，用以确定学生探研的目标，引起学生思维顺利地进入学习新知的轨道。这种设疑对学生的学习起着诱导和定向作用。如《美丽的小兴安岭》一文中总起、分述、总结的说明方法，是本文教学的重点之一，讲读课文时先设置这样的问题：通过本文学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么？就使思维活动和教学重点自然吻合，同时激发了学习兴趣，有利于取得良好的教学效果。
　　5.开展活动，培养能力
　　学生朗读能力的提高，单单利用课堂时间是远远不够的，虽然在课堂上使用的方法也不少，如：齐读、个人读、小组读、分角色读。但这毕竟是比较单一的，要给他们开辟第二课堂，从丰富多彩的朗读活动中培养兴趣，提高能力。①利用课余时间听电台、电视台的播音，让他们评选出自己喜爱的播音员，并仿照他们的朗读去练习。②找出自己喜爱的文章、片段，读给家长听、同学听，这不但提高了朗读能力，而且增长了知识。