审美的重要性_审美
摘要：“激情、诵读、自主”是语文教学追求的理想境界，它不但可以营造具有丰富知识内涵和审美情趣的课堂氛围，而且还可把知识的传授、能力的训练，转化为美感享受，使学生在欣赏美、创造美的同时健全心理，陶冶情操，完善人格，从面完成素质教育的使命，进而让语文审美的清泉流进我们的语文课堂，滋润学生的心田，萌发美的种子，从而演绎语文课堂的精彩。
关键词：审美；语文课堂；素质教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0070-01
苏霍姆林斯斯说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣”。（《语文课程标准》）那么如何在语文教学中培养学生的审美能力，使语文课堂变得更加精彩呢？
1.激情感知，唤美感
教学中的审美活动是以情感为中介的认识活动。艺术是情感的结晶，没有情感也就没有艺术。好文章都是从肺腑中流出，都出之以诚，动之以情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见“感人心者，莫先乎情”，读者只有动情、悦情，才能自觉地感知文学之美。所以语文教师只有通过引导学生诵读、体味和感受等方式，引导学生入境、入情，才能使他们受到美感教育，才能深化审美认识——从感知美逐步发展为鉴赏美，乃至创造美。面对任何一种事物，都可能有一些美化的语言来表达，你只有将事物个体与美化的语言相结合，才有可能激起读者心理的共鸣，才有可能让读者感受到美是实实在在存在于现实生活之中的。比如，骆宾王写鹅：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”白居易写小草：“野火烧不尽，春风吹又生。”龚自珍写落花：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”李商隐写蜡烛：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”于谦写石灰：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”陆游写腊梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”苏轼写高山：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”孔子写流水：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”切忌从时代背景的侃侃而谈到主题思想及写作特点的抽象分析，搞干巴巴的几条筋。
2.诵读造势，感美境
古人云“书读百遍，其义自现。”文学作品是作家与读者心灵对话的桥梁，只有阅读，反复阅读才能让学生与作者的心灵相通，使二者产生感情上的共鸣。《标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师师在课堂上应强调诵读，引导学生在诵读中品悟，通过诵读——品味，最后感知文学作品的优美意境。
2.1 诵读——领略语言文字之美。鲁迅的散文《藤野先生》的开头，作者对“清国留学生”有一段精彩的描写：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了！”作者对清国留学生的厌恶、反感以及无情的嘲讽通过“油光可鉴”、“标致”等词准确地表达出来了，乍看却尽是赞美之词，经过反复地朗读，细细地咀嚼，学生不但领会了作者的用意，也体会到作者遣词造句的高妙之处，感受到语言文字的美妙。
2.2 诵读——彰显文章形象之美。朱自清的《春》，学生通过诵读能表现出春草的活力、春花的绚丽、春风的和煦、春雨的温馨，品味春天特有的气味，感受到春天的盎然生机。饱含感情地诵读可以让学生找到春天的感觉，有身临其境之感：躺在软软的草地上，沐浴在温暖的阳光下，暖风吹过，花香扑鼻；站在满目新绿的田野上，感受绵绵春雨的滋润……还有什么理由不喜欢春天呢？再如：《春》第二自然段写道：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”通过诵读体会到“润、涨、红”这三个很富动态感的词语再加三个“来了”的句尾，把大自然春的来临写得何等伟大、具体、生动和美丽；通过诵读感知到作者的心情该是何等饱满、充沛和洋溢着张力；通过诵读领悟作者呼吸的跳动，心气的欢快和兴奋，以读促悟，以悟传美。经过这一番诵读体验，学生可以更好地领悟春天的美好。
3.自主想象——育美力
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦”，语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，也就是通过自主想象逐步实现审美和人格教育的目的。
《标准》中提出“对课文的内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的体验。”因此教师应给学生创设自由的思维空间，在学生表述自己的观点时，教师应保持倾听的姿态，并给予鼓励。对于学生发表的见解，哪怕是最肤浅的看法都要予以鼓励，同时对学生的理解偏差给予科学、恰当地引导让学生在语文课堂上完成审美活动，而不能越俎代庖，把一个现成的结论强塞给学生，或是先入为主，限定条条框框，这些都是对学生鉴赏活动的不自觉的粗暴的践踏。
例如，对《愚公移山》这篇文章，人们历来都称赞愚公那种锲而不舍的精神，有学生提出了这样的观点：愚公并不智，他为什么不搬家？搬家所带来的社会价值远远超过移山所消耗的大量人力物力以及给他子孙带来的那点便利。甚至有学生从当今环境保护的角度批判他“鼠目寸光”。这样大胆质疑，不仅活跃了课堂气氛，更体现了学生自主学习的气质，发展了学生的创造力，学生的审美能力也在其中得到提高。