【如何叩响低年级习作之门】

　　摘要：《语文课程标准》对低年级学生写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚开始，作为低年级的老师，引领学生叩响习作之门显得至关重要。我尝试从这几方面着手：丰富生活，激发习作兴趣；抓契机，创设习作佳境；亲体验，感受习作之乐，为学生的写话开辟了一片新天地。
　　关键词：丰富生活；兴趣；契机；体验
　　中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0065-01
　　新课标对小学低年级写话提出的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步才刚刚抬起，打开他们写话的思路就显得至关重要。如何从小培养低年级学生习作的兴趣，叩响习作之门，使他们走上习作之路，教师适时地诱导是低年级学生习作的铺路石。在教学实践中，我发现用课标新理念指导低年级写话，不但能化难为易，而且能使学生学得趣味盎然。
　　以下，我谈谈自己在低年级习作教学中的一些做法。
　　1.丰富生活，激发习作兴趣
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”要培养学生热爱生活的情感和敏锐的感觉，就要靠我们平时引导他们多去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花。
　　1.1 向大自然摄取写话资源。大自然是一本丰富多彩，看不完、读不尽的知识宝库，常常令孩子产生好奇、惊讶、兴奋，对他们学会观察会起到积极的作用。每年的春夏秋冬四个季节都有取之不完的写话资源。此时，我经常有目的、有计划地带领学生到校园、野外观察景物、观察自然现象。学生通过有目的地观察，对那些平时不留心的事物，会留下较为深刻的印象，产生深刻的认识，为写话提供实实在在的素材和内容。
　　如第四册《语文园地一》有一个口语交际“说说春天里的发现”。学生由于平时没有留心周围的细微变化，在口语交际时，都显得无话可说。对此我并没有批评他们，也不着急，而是给他们一周的时间让他们到校园里去寻找春天，到大自然中去拥抱春天，让他们带上剪刀去剪七里香，用相机去捕捉春天，看谁发现得多，谁说得好。学生个个兴致勃勃，每天都有新发现，每天都有新感受，写出了一篇篇诗一般的小作文来。有的学生这样写道：“春天到了，阳光明媚。柳树姐姐在微风的吹拂下翩翩起舞；小草弟弟使出全身力气钻出地面，兴奋地观望着。春天，到处都充满了生机。”一位女生把在溪底坝看到的桃花用相机拍照下来，还写了短文附上：“桃树的枝条长出了许多嫩绿的叶子，桃花笑红了脸，那是春天的蝴蝶结吧？”还有的写到下游海里的小鱼；写到海滩上觅食的白鹭；写到空中飞翔的海鸥，甚至写到修建铁路的情景。第二次再口语交际的时候，同学们争先恐后，侃侃而谈，似乎有说不完的话。
　　1.2 开展活动，丰富写话内容。低年级孩子好动、爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，因此，我采用开展各种活动形式来训练学生写话。如预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可以，写少也可以，没有字数结构的限制。
　　1.3 拓展空间，从生活中积累写话素材。生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我注意引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猫到你家偷吃鱼，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点；天突然来雨，你或别人把吴奶奶院子里的衣服收起来了，突出人物的品质特点，等等。
　　2.抓契机，进入习作佳境
　　在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些偶发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。
　　一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一名不速之客--蝴蝶突然闯进了教室，它在教室中间翩翩起舞，时而飞，时而歇一歇，学生立即被蝴蝶吸引住了，教室里立即喧闹起来，有的说，有的喊，有的叫。我知道此刻即使教师有再大的魅力也抵挡不住蝴蝶的诱惑，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了10分钟，蝴蝶终于找到了出口，飞出了教室，可学生仍兴致高昂，我趁热打铁：“刚才大家看见了蝴蝶飞离的情景，一定有话想对蝴蝶说吧，快写下来，把你想说的话告诉蝴蝶。”
　　一会儿，学生呈上了自己的习作：“我们正在上课，一只蝴蝶煽动着美丽的翅膀飞进了教室。也许是心怡衣服上花图案太漂亮了，蝴蝶以为是真的，竟停在她身上采起花粉来，真有趣！”
　　“蝴蝶，蝴蝶，你是不是被我们这动听的读书声所吸引，特来为我们伴舞。”
　　其实，每个孩子对万事万物都有自己独特的体验，孩子的视角是奇特的，孩子们的想象是丰富的，孩子们的语言是富有童趣的，而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信走进习作的天堂。
　　3.亲体验，感受习作之乐
　　3.1 字词扩写。低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。
　　3.2 模仿写作。小学二、三年级，作文教学正式起步，这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。学生进入写话的起步阶段，需要用书面语言来规范语言文字，对于低年级学生来说，从说到写又是一个跨越。新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，适合该年龄段学生的特点。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，在熟读，背诵，欣赏的基础上，模仿范文进行说写。
　　如人教版二年级上册《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。教学时我抓住这个契机，引导学生充分朗读，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境，并将自己的愿望模仿本诗的形式说一说，写一写。
　　经过仿写，出现了不少的好句，有的写：“假如我有一枝马良的神笔，我要画许多的书本给贫困山区的小朋友，让他们和我们一样在校园里快乐的学习，幸福的生活。”还有的写道：“假如我有一枝马良的神笔，我要画奥特曼和飞天小女警来保护地球，不让人们破坏森林，污染水源，还小动物们一个绿色的家园。”……
　　尽管小孩子的模仿有很大的局限性和雷同性，但这样让他们依样画葫芦，久而久之，他们就学会了范文中的许多精华，如谴词造句、布局谋篇等。
　　3.3 合理想像。在新教材中有些课文，教师如果能充分挖掘课文教学的空白点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，自己又可以进行合理的想像，使两者紧密结合起来。
　　总之，在写话教学中充分体现新的理念，新颖多样的写话形式，才能给学生带来新鲜感，才能极大的提高学生的写作欲望，叩响写作之门，只有在低年级培养学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，才能调动学生的写作积极性，这样学生就能享受到写作的乐趣。
　　参考文献
　　[1] 《语文课程标准》
　　[2] 《小学语文新课程案例与评析》徐颖 高等教育出版社 2003.11
　　[3] 阙荣娥 题目《把握课表渗透新理念、巧导新作文》 期刊名《作文教学研究》，2011年，第五期