[浅谈小组合作学习在小学数学教学中的恰当运用]

　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。小组合作学习是在“学生发展为本”的理念指导下，发挥群体的积极功能，以提高个体学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而共同完成教学任务的一种教学形式。怎样更有效地开展小组合作学习是我们面临的新课题，本文主要论述了在小学数学教学中如何突破和解决小组合作学习遇到的困惑和问题。
　　一 小组合作学习应把学习的主动权还给学生
　　数学教学中，学生只有在民主、愉悦、自主的课堂氛围中，学习热情才会高涨，才会积极地参与到课堂的教学活动中。在教学中努力营造出轻松、活跃的课堂氛围，让学生掌握学习的主动权，在自主、探究、合作交流的教学方式中让学生敢于提看法、讲数理、论依据，树立学生“创造”的勇气和信心，诱发他们的创新意识，真正成为学习的主人。如教学“长方形和正方形的认识”时，过去的普遍做法是：教师把长方形和正方形的特点和区别分别告诉学生，或板书在黑板上，然后让学生读、背，学生是在被动地接受知识。现在，教师为了让学生在原有的知识基础上有所发现、有所提高，教师先发给每组大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，也有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长汇报探究结果，全班进行交流，获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识和与人合作共事的能力。
　　新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
　　二 小组合作学习应发挥学生的集体智慧
　　练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时不能统一，如果教师马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握地更牢固。
　　教学中有一些内容深入生活，需要学生研究探讨，例如北师大版五年级教材第58～60页的内容“旅游费用”，把这类题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决了问题。
　　有时，学生还会碰到开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。例如：北师大版五年级教材中的“点阵中规律”，教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐地挖掘出来，创新能力得到了培养。
　　三 小组合作学习应注重多样化的评价方法
　　评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统离不开评价。因此要对小组合作学习进行有效评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生的自主合作，大胆探究的积极性。
　　评价方式：（1）教师评价。老师根据每个小组在每堂课中的表现和完成作业情况，给每个小组进行评价，评选出优胜小组。（2）小组互相评价。老师带领学生评出本周的最佳小组、进步最大小组。
　　奖励办法：星级制。在班内设立“学习擂台”公布栏，每节课的优胜小组得一颗星，五颗星换成一颗小太阳。每周的最佳小组得两颗小太阳，进步最大小组得两颗小太阳。每个月根据小太阳和星星的多少评选出“月最佳小组”，并颁发奖牌，作永久收藏。
　　四 小组合作学习的局限性及解决办法
　　现在，有些老师不管合作的时机和合作的必要，一律分组合作的方式让学生进行小组讨论、合作学习。从表面看课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择地不恰当，讨论时间分配也不合理，多数问题讨论不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。
　　为了克服以上局限，应做到：（1）要有探讨价值的问题。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，不是所有的内容都适合，也不是每节课都适合合作学习。（2）要交给学生合作的技能。要教给学生学会倾听、学会质疑、学会表达、学会分工与合作。（3）加强合作学习的指导。学生的合作学习并不是教师可以撒手不管的，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上迅速进行思考，教师做出恰当的选择。（4）在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。（5）合作学习要有针对性，要注意问题的设计，要结合内容的实际，要突出重点问题、难点问题、规律问题，通过小组讨论或动手实践的方式解决问题。
　　合作学习是当前受研究者重视的一种学习形式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它改善了课堂氛围，提高了学生的学习成绩，促进学生形成了良好的心理品质。培养了学生之间团结、协调的合作意识，提高了学生的人际交往能力。
　　参考文献
　　［1］钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
　　［2］孔企平.小学儿童如何学数学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
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