【语文学习生活化体现工具、人文性】

　　语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学习生活化，是课改的要求之一。目前还是有不少学生在考试的压力下“索然无味”地学着语文，作为一个从事语文教学十多年的一线教师，笔者不禁要问：我们的语文教学怎么了?语文教学如何在学生心中打开一扇窗，让他们懂得欣赏人生路上的美好风景，学会诗意地栖居在大地上。笔者认为，要体现工具性和人文性，最重要的是体现出语文学习生活化。其实语文学科的外延就是生活，多彩的生活是学生接触社会、了解时政、关注人心最便捷的窗口，将语文学习同窗口风景有机地结合起来，语文教学一定会很精彩。
　　一、课堂教学生活化
　　如何适应新的教学理念下的课堂教学?从严谨的教学体系出发来回答确实困难，但从实用角度回答却很容易，那就是课堂教学生活化。笔者曾经阅读过这样一个课堂案例，有位教师在教《统筹方法》一课时启发学生：爸爸妈妈下班回到家的时间是下午6：00左右。你每天下午5：20放学回到家，到家后要做以下几件事——写日记(30分钟)，烧饭(40分钟)，整理桌凳(2分钟)，洗碗(3分钟)，拖地板(5分钟)，你怎样安排这些事情，才能让爸爸妈妈回家时就能开饭?学生联系自己的生活实际，经过一番思索，回答出在烧饭的同时完成其他四项工作。接着教师告诉学生这就是要抓住主要环节，对工作要统筹兼顾。虽说这不是一堂高中语文课，但这种教学来源于生活，在生活中又获得知识升华，并使学生将“统筹兼顾”这一知识记得深刻，学得真切，它远远胜于一切说教。
　　现阶段，高考的压力在高中语文教学中不可回避，但教师如果因为考虑到高考而在语文课堂上只满足于知识的传授，那就会使课堂缺少许多生活的气息，变得严肃而呆板。这绝不是学习语文的初衷。教师只要静下心来，潜心研究一下语文教材就会发现其实语文课堂也可以富有浓郁的生活色彩。以高中教材中的两篇课文为例，《祝福》和《药》是鲁迅的重要作品，也是现代文学史上的彪炳之作。但这两部作品与学生生活的实际相隔甚远，学生缺少那个时代的情感体验，因此对文中所表现的主题很难获得深入的理解。为了更好地引导学生理解作品的深刻意蕴，教师可设计如下的问题：作者笔下的生活画卷同现实生活场景有相同之处吗?你的身边有鲁四老爷、柳妈这样的人吗?现实中面对祥林嫂这样的弱势群体，除了同情，我们还能做什么?这样的课堂提问能拉近学生与教材的心理距离，加深他们对生活的理解和体味。每个学生都有各自的生活圈，结合课文畅谈自己的生活感受，文本内容通过生活媒介生发的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲的七情自然流露在课堂中，达到师、生、文本三者情感上的共鸣，一个豁然开朗的生活化课堂教学境界精彩而出。学生身处这样的课堂之中就不会有隔靴搔痒之感，对作品的意蕴自然会有深刻的领悟。
　　二、课程内容生活化
　　为了配合课堂教学生活化，首先要将课程内容生活化。课程内容来自生活，学到的语文知识又用于生活。目前的语文教材与学生的生活还存在一定的距离，特别是古文和诗歌单元，因其写作年代久远，很多内在情感学生不容易把握。虽然教材是相对比较固定的，但是教师可以在这种不变中求变，对教材进行二次加工或改编，使其更容易被学生理解和把握。如教学李白的诗歌《将进酒》时，学生如果不能了解李白本人的境遇和心理感受，就算把诗歌背得滚瓜烂熟，对其意蕴也未必能体味多少，自然不会在脑海中留下深刻的印象。如果教师能对诗歌进行巧妙的改编，将李白的生活经历编成一个故事，其间穿插唐诗，教学效果就会有很大的不同。当学生知道李白是在自己两鬓染霜，政治上极其失意，浪迹江湖，居无定所的境遇中吟出“人生得意须尽欢”，“天生我材必有用”时，他们对于李白的旷达豪放与狂歌痛饮外表之下的激愤之情自然会有深入内心的领会。如果我们的课文有让学生关注的生活内涵，课本一定会变得可亲、可爱、可敬、可读。教师要善于在语文课本中找寻到生活的轨迹，让学生在散文中感知人的灵魂，在诗歌中感悟到诗人澎湃的激情，在小说中领略到人世百态……总之，新课程标准下的课本，给我们展现了一幅“川流不息”的生活画卷，关键看教师用怎样的心态去了解文本中的生活，用怎样的教学技巧去激发学生关注生活，体验生活，实现语文学习和学生自我感受的双赢。
　　三、语文考试生活化
　　考试内容对实行课堂教学生活化有举足轻重的作用。如果说课堂教学生活化给学生带来活力，那么考试内容生活化则给学生带来动力。可我们的语文试卷，缺乏生活化的内容，缺少亲和力。请看《中学语文》中刊登的一份台湾语文试卷部分样题：
　　1　平时喜欢阅读课外读物的毓珊，在《中国历代女作家》这本书里找不到哪位作家的相关作品?
　　A　李清照
　　B　刘侠
　　C　潘希珍
　　D　彭端淑
　　2　下列哪一组服饰和配件，最有可能是古代女子的打扮?
　　A　玄端章甫
　　B　羽扇纶巾
　　C　拖鞋汗衫
　　D　云鬓花黄
　　3　就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：
　　A　争强好胜，表现欲强的牧羊座
　　B　优柔寡断，多愁善感的金牛座
　　C　公正无私，博爱仁慈的天秤座
　　D　处处桃花，风流文雅的射手座
　　以上三题让我们深切地体会到台湾命题者对语文考试生活化关注的程度。不但生活化地考察了文学常识、文化素养，而且也巧妙地考察了情感态度。这样的试题我们不会觉得“冷面”，也不会觉得枯燥。而其中的“打扮”、“星座”这样的词语更是这个年龄阶段的学生关注的话题，怎么能不牢牢吸引他们的眼球?试想哪一天这样的试题出现在我们的语文试卷上，学生该是多么欢欣鼓舞啊，考试就不会那么痛苦了吧。
　　四、作文写作生活化
　　教师们在作文指导上花了很多力气，写作仍然“令大多数学生头痛”，症结何在?关键是作文写作缺乏生活化。作文是一种思维活动，思维是有规律的。中学作文写作应掀开神秘的面纱，遵循思维基本规律，循序渐进，由浅入深，从基本功练起。基本功的基本是什么，那就是结合生活，写真实的生活。国学大师钱穆让学生以“今天的午饭”为题写作，将学生所写的“今天午饭吃红烧肉，味道很好，可惜咸了些”推为佳作，至今仍有借鉴意义。读与写是语文教学永远无法替代的“原点”，作文是中学语文教学的“半壁江山”。作文教学要走进生活，丰富作文素材。在每日“三点一线”的单调生活中，学生的生活体验确实太少。面对这种情况，埋怨无济于事，我们能做的是创造“新生活”。在校内开演讲会，与同学分享自己的美好人生体验；举行朗诵会，穿越时空与先贤大师做灵’魂的交流；推荐名著，品读经典，采撷名家们灵感的火花；让学生通过自主选读来丰富生活。在校外引导大家利用有限的假日，上山看日出，下海观潮汐。这样，不愁作文无起色。
　　语文教学生活化的设立，优化了课堂教学过程，给课堂教学注入了生机和活力。学生在教学中学习生活，体验生活，受到情感熏陶，才能使语文教学收到事半功倍的效果。罗丹说，我们的世界不是缺少美，而是缺少发现。在生活中，让我们停下自己匆忙的脚步，留意身边的美，让生活多几分诗意；在教学中，我们要以语文学习生活化为突破口，与学生共同发现语文学习的实用美，体验语文学习的人文美，构建语文学习生活化的新平台，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
　　作者单位　江苏省扬州市邗江区瓜洲中学
　　(责任编辑　陆燕)