[生活陶艺设计教育谈] 陶艺设计

　　生活陶艺的教育在当代是怎样的情况和前景呢?它有何特点?与其它艺术教育又有何异同?要回答这些问题，这都得先熟悉生活陶艺。什么是生活陶艺?简单地讲，生活陶艺就是传统陶瓷的实用功能加上艺术的表现或者说现代艺术陶瓷加上实用的功能。具体来讲，“当代生活陶艺特指在当今知识经济时代，主要用手工方式制作的，具有实用功能的陶瓷作品或者制品，包括陶器和瓷器，它的特点是既有实用主义的功能又有审美的意味，是实用与审美二者的结合，它不同于大批量、标准化、机械化生产的产业陶瓷”(吕金泉《生活陶艺创作之我见》载《中国陶瓷工业》2002.4)，但从一定程度来讲，它又是大工业化生产在日用陶瓷方面手工制作的个性化和艺术化，它与现代陶艺追求的个性张扬和情感表达既有一定的联系，但又不是纯粹艺术性情感表现的现代陶艺；当代生活陶艺还具有几个明显的特点：首先，是对历史的优秀技法和工艺的传承。其次，当代生活陶艺融入了新的时代精神内涵。第三，就是它的容易大众化、普及化的特点。
　　在陶艺的教育上，“生活陶艺”这一新名词新专业的提出是中国高等艺术院校现代陶瓷艺术教育发展的一个新的成果，最早开设“生活陶艺”研究生教育(在1999年)的是景德镇陶瓷学院，最先提出“生活陶艺”教育这一新名词的学者是该院的陶艺家朱乐耕教授。因为“生活陶艺”专业还比较新，对它的教育的研究还处在起步阶段，因此我在这里结合自己所做的研究和教学实践两方面的经历来谈谈生活陶艺的教育问题，以抛砖引玉。
　　
　　一、生活陶艺设计教育与其它美术教育的关系
　　
　　生活陶艺教育与其它美术教育的差别与联系用“若即若离”来形容是最恰当不过的了，它是美术共性与个性兼具的一门艺术教育。共性表现在：首先，它是一个艺术门类的学科，有完善的教育教学的体制，有数量正在日益扩大的从事陶艺专业学习的在校生。虽然一些艺术院校诸如上海大学美术学院、南京艺术学院以及传统的八大美院中的一些学校都开设有陶瓷艺术设计专业，然而，开设生活陶艺研究生建制和培养目标的高校还仅只景德镇陶瓷学院设计艺术学院这一家，但它的一整套体制，包括招生、考试、录取等各个环节都相当完善，执行标准与传统的国画、油画、版画、雕塑等专业的美术要求和做法可谓异曲同工：在高校阶段的学习过程中，接受教育的内容基本上也是先素描、色彩、三大构成、电脑辅助设计等基础课程为主，这是和传统的美术及其它设计院校专业课程共同的相通的地方，也是生活陶艺与其它美术教育的最显著的相同点：然而进入非基础阶段即专业阶段后就出现了差别，陶艺的制作或者说创作阶段，包括生活陶艺的造型训练、装饰训练、烧成训练等各个环节与传统的美术或者艺术设计专业就发生了较大变化，生活陶艺最终的教育成果不是一张图纸、绘画作品或者文章等精神的东西而是具体可见的、实物的、经过窑火一千三百多度高温烧炼的各种物理及化学变化反应之后的最终的生活陶艺作品，是“土”与“火”的两者完美的结晶。
　　另外，因为生活陶艺制作最显著的特点是自由随意、个性表达，所以在生活陶艺教育上的表现就是大众化、普及型的平民式教育：首先，是教育对象的普及化、大众化，我们的学生既可以是艺术院校中的非生活陶艺专业的有美术基础的学生，也可以是没有美术基础的非艺术类大学生，或者说还可以是中学生、小学生甚至社会上的群众学员，如上海等许多发达地区的各小学、中学都开设有陶艺课，目前许多综合性大学都开设有针对非美术专业学生的生活陶艺的公共选修课等；其次，是生活陶艺培养目标上的非精英主义教育策略与本质，生活陶艺上专业的教育是培养陶艺家，而普及型的生活陶艺教育的目标是培养学生的动手实践能力、思维能力，从而激发学生对他自己专业领域内的知识的求知欲、创新能力，也正因为如此，国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，陶艺成了全国各大中小学校进行素质教育的首要考虑学科教育专业：第三，在课程的设置上与专业的生活陶艺教育不同，它不太强调素描等基础课，而是将主要时间与精力放在对生活陶艺作品的制作与实践上，同时配以少量的生活陶艺操作方面的理论课进行讲解。所以，生活陶艺教育与其它艺术教育特别是美术教育的关系是很有关联，但总的来说两者是若即若离。
　　
　　二、生活陶艺设计教育有其自身的运作特点
　　
　　(1)理论与实践真正做到了紧密相结合
　　生活陶艺自身的性质决定了在教育的实际过程中，理论与实践必须相结合才有可能进行具体实际的操作。当然，在具体的教学中理论与实践课程的安排不应该是一半对一半的平均主义分配，也不是三七开那样厚此薄彼，而是应当根据具体实际的课程不同来进行侧重，灵活运用多种方式进行教育才会有显著效果。比如在生活陶艺的造型课程中，我们应侧重实践动手操作，是用拉坯方法成型、模具方法成型还是泥条盘筑成型、泥板辅助成型等，抑或是捏雕、贴饰成型等，相应减少理论课教育的时间分配，因为生活陶艺课程教育的最终目的是让学生掌握具体造型的方法与技术、技巧，最终能独立制作出实实在在的生活陶艺作品来；而在生活陶艺教育的釉料制配课程中，我们则要反过来安排和计划二者的轻重，加大理论课教学的时间投入，而只需少量安排实践操作课程即可，因为这时教学的重点主要在于让学生掌握釉料配制的基础知识而不是具体地研究釉料。所以，生活陶艺教育过程中理论与实践课程的分配不应盲目的结合和照搬其它美术学科，而必须按照生活陶艺这门特殊教育课程的目的要求进行侧重，搞“一刀切”以及“眉毛、胡子一把抓”的教育方式是不可取的，也最终是行不通的。
　　
　　(2)审美性和趣味性的结合
　　在我们所有现存的教育方式中，生活陶艺教育过程中学生所能体味到的乐趣应该是最为直接和广泛的，可以说它是一种趣味性的教学过程和教学结果，从哪里反应出来呢?我们可以发现，从生活陶艺教育中各个具体的阶段和过程都可以体现出来。比如上课的组织形式：在课堂上有单人单件制作的、有多人单件协作完成的、也有多个小组单件协作完成的，在每件生活陶艺作品的制作过程中，学生们踊跃提出各种制作方案、画出各种草图、采用多种表现形式进行制作，讨论和制作的场面热烈、气氛融洽，不时爆发出欢声笑语，可以说是在没有任何压力之下的学习过程，先姑且不讨论所做出来的生活陶艺作品的质量和效果怎样，仅此教学的组织方式方法本身就有生成良好趣味的条件。另外，从学生们已经制作出的生活陶艺作品来看，那些造型各异、装饰手段奇特的作品中、每位同学有机会欣赏、评判其他同学的生活陶艺作品从而可以取长补短，并能指出哪些作品是比较美观的，哪些作品或者说哪件作品的哪个 部件是不美观且要进一步完善的，然后建议怎样修改一下又是比较不错的，能对自己同学的生活陶艺作品提出全方位的意见，尽管他们的评价与提出修改的建议不一定都是正确的，但是，从对别人作品的实际制作与评判中学生们无疑锻炼了自己的审美的能力、思维的能力、创造的能力、想象力等各种能力，从而达到多种综合能力培养、全面素质教育的真正目标，使得生活陶艺作品本身的审美性和趣味性都显得不重要了，因为这些综合素质与能力的培养正是我们生活陶艺教育最终希望达到的目标。在轻松愉悦的氛围中，学生们就能创造与制作出具有一定审美性和趣味性的生活陶艺作品，使学生身心的和作品的审美及趣味性两者都得以彰显，这也可能正是生活陶艺教育的最大优势以及生活陶艺教育之所以开始如此普及的原因之一吧!
　　
　　3)教育成果的直观性
　　俗话说“十年树木、百年树人”，是说教育最终成果、作用的滞后性，周期较长，教育是否成功往往要等到人成年以后，这自然是一般教育的规律和特点。而在生活陶艺教育的过程中，成果的直观性却相当的明显，可以说是“锥之处囊中、其末立现”，只要用“实践是检验真理的唯一标准”来检验一下，就马上可以测试出生活陶艺教育的实际效果，那就是：能否做出生活陶艺作品来、能否做出合乎美的要求和自己想法得以完美表达的生活陶艺作品来，其它的解释都是多余，做不出相对来说美的生活陶艺作品来就是失败。具体来讲，比如生活陶艺教育中的造型方式：练拉坯造型能拉得出厚薄均匀、烧后不裂、有一定形式美感的拉坯作品诸如杯、盘、碗、叠、花瓶、罐之类生活陶艺作品的就是成功；练泥板成型的能做出密封严密、光滑平整、有形式美感的镶器生活陶艺作品的就是成功；训练烧成课程的同学能在窑火的不断调控中烧制出合乎大众审美标准的生活陶艺作品的教育就是成功，凡此种种、不一而足：总之，就是一句话，送给你一块泥，送回来的是一块美玉(指瓷器生活陶艺作品)，那就是生活陶艺教育的成功，所以该教育成果的直观性特点是相当强的。
　　
　　三、当今时代条件下生活陶艺设计教育中面临的几个问题
　　
　　(1)避免盲目性和好大喜功、华而不实之风
　　因为生活陶艺的教育相对于其它教育来说成果的直观性是很凸出的，生活陶艺作品从窑炉里烧制出来以后就可以直接使用、就可以卖掉将其转化为金钱，效果可谓“立竿见影”，这是其它任何种类的教育在短的周期内都无法做到的，也正因为如此，所以有一些高校在急功近利的原则下、在不具备师资等必备前提的情况下也想要开设陶艺工作室，打出的旗帜美其名日是更好地服务学生、发展学科建设。其实这种想法是可以理解的，但不一定正确，所以还是要三思而行、量力而为，避免盲目地跟随、一窝风似地组建，毕竟，包括生活陶艺在内的各种陶艺工作室的建设是一个学科建设的系统工程，需要少则十几万的设备投资、以及相应的人才匹配、原材料等的运作及管理等各个方面，在不具备上述条件下的盲目动作，只会造成有限资金的占用、昂贵设备的荒废、优质原材料的闲置而无助于生活陶艺教育的开展和健康发展，结果将会是与美好的初衷适得其反。
　　
　　(2)在生活陶艺的实际教育中要注意因才施艺
　　我国古代的先哲孔子早就提出“因材施教”，在生活陶艺教育的具体操作过程中，没有比“因材施教”、“因人而异”、“因才施艺”更加有鲜明特点的概括方法了。因为每个学生的生活环境、教育背景、人生阅历、兴趣爱好、知识面宽广度等各个方面千差万别，在生活陶艺的教育上，如果武断地搞“一刀切”，只会压抑学生的个性发展和兴趣爱好，无助于学生创新精神和创造能力的培养。如笔者自己所带的三个生活陶艺班上八十多人中，就有几位来自瓷都景德镇的同学，他们因为受自己所处的良好环境氛围的熏陶对生活陶艺的制作程序已经相当的熟悉，而且自己也做过多次陶艺，这样在生活陶艺教育的具体操作过程中，我让他们有别于其他同学的按部就班的学习方式，让他们自己首先就开始创作过程，这样，既鼓励了先进，拉开了距离，又激励了后进者，让后进者奋起直追，最终结果是前后两者都在生活陶艺的教育中得到了质的提高，做出了令人满意的生活陶艺作品，取得了显著的、良好的效果。所以，在生活陶艺教育的过程中，要具体问题具体分析，因人而异、因材施教、因材施艺，这才是生活陶艺教育能真正开展成功的关键。
　　综上所述，生活陶艺是一个有着鲜明个性特点的、与其它艺术教育方式若即若离的、集实用审美和趣味性合于一身的特殊教育门类，我们只有因势利导、尊重特殊专业的特殊教育规律，才能真正使生活陶艺教育促进社会和人的全面发展教育目标得以实现。
　　
　　责任编辑：杨　建