教学情境的创设方法【试谈情境创设在初中生物教学中的应用】

　　 [摘要]：在初中生物教学中，运用情境教学起到很好的教学效果，介绍了情境教学的起源与作用，并提出如何运用情境进行生物教学：创设直观性问题情境、创设想象情境、创设知识应用情境、创设现象或实例情境。只有这样，情境教学才能真正地服务于学生对生物的学习。
　　[关键词]：初中 情境创新 生物教学
　　
　　自从新课程改革以来，老师们对教育教学中的教学方式、教学方法、教学模式等都作了深刻的思考，并以积极的态度投入到改革之中，使课堂教学有了很大的变化。为了更好地把学生的各方面的能力及综合素质都有提高，学生发展更全面，学生的思维更多元化，我们要改革传统的教学中的很多弊端，以学生的主体性为大力弘扬的内容，以学生自主学习能力的提高为主要方向，让他们从被动的学习转为主动的学习。教师应在教学中要千方百计的运用教学情境来进行教学，提高学生的学习兴趣与主动性，创设学生自主学习的情境更为重要，让学生不但积极动脑，还要学会动手操作，学会动口说出来，而不是再把学习当作是负担，而是把学习当成是精神的需要、一种愉快的生活方式来看待。利用情境教学培养学生多向思维的习惯。
　　关于情境教学模式的研究在20世纪80年代就已经开始了，如今，它是一种被我们广大老师所喜爱的教学方式之一，老师们广泛运用于各个学科教学领域。情境教学的重要功能是与传统的课堂有了很大的变化。情境教学，我们可以把它定义为：在教学的过程这中，根据教育学与心理学原理，从学生的年龄与认知特点的不同为出发点，建立一种老师与学生之间的、认知客体与认知主体之间的情感场景，为学生设置一个良好的学习环境，使教学在一种宽松的自由的情感环境中与经过优化了的环境中展开，从而让学生的情感活动参与到学习新知识之中去，最大程度地激活学生的情境思维，让学生在情境的学习氛围中学到新的知识，从而让自己的能力、智力得到进一步的发展，这种教学活动，就是情境教学。情境教学方法在课堂教学中的应用，正是新课程改革的一个重要方面，所有以情境教学方法展开的教学，都能从不同程度上体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。
　　所以，在初中生物教学中，笔者充分了解了所教学生的心理状态，了解他们学习动向与环境，从学生的个体出发，根据生物学科的特点，结合生活实际与教科书中的各部分相关内容，精心创设教学情境，把学生轻松地引入与所学内容有关的情境中，有意识地引导学生发现问题，分析问题、解决问题，激发学生思考的兴趣，调动他们的积极性，以极高地热情投入到生物学习中去。
　　一、从抽象到直观的情境设置
　　苏霍姆林斯基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人们带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被称为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此我充分利用实物、标本、模型、插图、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观生物图景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究。
　　如自编一个消化系统课件，创意是利用鼠标可任意查看人消化器官的形态结构，随食物从口腔进入消化道的各部分，可以看到食物成分的变化以及消化后的吸收情况，同时提出以下问题：（1）消化系统由哪些消化器官组成？（2）食物中哪些成分须经消化分解成什么物质被吸收？（3）吸收部位在哪里？又如，在一段描述心脏结构的三维立体电脑动画中，随着虚拟摄像镜头的推拉摇移，学生的视线可随镜头进入心脏内部，直观的看到房室瓣的结构及开闭情况，提出问题：房室瓣的作用是什么？立体感强且形象逼真、直观，对教学重、难点的突破有很强的辅助作用。通过建立直观的生物图景，在联系已经熟悉的生物图景，填补学生思维的空缺，形成解决问题的桥梁，达到解决问题的目的。
　　二、带领学生展开想象的情境设置
　　如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主地开始了对环境保护知识的探索和学习。
　　三、与生活实例相关的情境设置
　　通过生动具体的事实或现象来创设学习情境。其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习生物的生殖时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”等问题开始引入课题。
　　四、把所学知识运用到生活中的情境设置
　　如在学习了光合作用的理论知识而转入利用该知识在农业生产上的应用时，我是这样引入的：李某家只有二亩三分地，但他每年种植该地的经济收入却远远高于同村种植面积比他大得多的家农户。对此事你有什么看法，你认为李某是怎样实现高收入的？学生一下子即可提出许多的问题、发表很多的看法，其中自然会有提高光合作用效率（如进行间作套作，提高单位面积产量；增加二氧化碳浓度，补充光合作用原料；延长光照时间，增加光合产物的积累等）的相关问题，这样，理论联系实际的讨论学习便可轻松展开。
　　总上所述，在初中生物的教学之中，依据学生的个体特点与生物学科的特点，从新课程标准的要求出发，创设有利于学习的学习情境，让学生把注意力集中到学习中来，激发学生的他们的学习兴趣，引导学习动机，让学生以主人翁的意识积极主动参与到生物新知识的学习中去，把学生培养成一名发现者和探索者，这样才能体现学生的主体性，以学生的发展为本，全面提高学生的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]杨松.浅议初中生物教育的创新.教师，2011， (17).
　　[2]黄奇.如何结合物理教材培养学生的科学素质.教学周刊，2011，(23) .
　　[3]王定铜.素质教育应扎扎实实落实在课堂中.新课程(综合版)，2011，(01).
　　[4]赵润霞.提高自身素质培养学生创新意识.河南农业，2011，(12) .
　　[5]李泽渊，王克蓉.浅谈学生的自主管理能力培养.现代阅读(教育版)，2011，(03).
　　[6]高亚红.运用启发式生物实验教学培养学生的创造能力.中国现代教育装备，2011， (02).