巧用文本,让学思结合有效有趣论文 [巧用追问将文本阅读推向纵深]

　　摘要：高中语文课本中有不少重难点知识，不是学生通过自主研讨就能解决得了的，需要语文教师的进一步引导。特别是对预设问题进行小组合作研讨后，对学生的发言，及时巧用追问，可以将文本阅读推向纵深，这时“趁热打铁”会取得事半功倍的效果。
　　关键词：语文教学 文本阅读 巧用追问
　　
　　新的课堂模式在画川高级中学开展以来，课堂上异彩纷呈，高潮迭起，改变了过去那种单一讲课的形式。课前精心编制导学案，学生自主预习、寻疑；课中展示、交流、合作探究，精讲提高；课后练习巩固，优化补偿。提倡“五让”：书本让学生去读，见解让学生去讲，三点（重点、难点、疑点）让学生去议，规律让学生去找，总结让学生去写。新的语文课堂使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。
　　高中语文课本中有不少重难点知识，不是学生能够自主研讨就能解决得了的，很需要语文教师的进一步引导。特别是对预设问题进行小组合作研讨后，对学生的发言，及时巧用追问，可以将文本阅读推向纵深，这时“趁热打铁”会取得事半功倍的效果。
　　每一篇课文都有自身的人文内涵，或情或理，或史或哲，或雅或俗，预设的问题不可能面面俱到，这就为追问提供了极大的空间。在实际教学中，追问应遵循一定的原则。
　　“大”中追“细”。在追问时，我们需要遵循学生思维的规律而进行。因为学生往往先整体感知文本，容易关注课文中宏观的显眼的内容，而对于某些细节则会视而不见。因此，我们在学生对文本的大背景、大范围的问题有了一定的理解后，迅速过渡到对细小、关键的环节的追问。学习《琵琶行》时，先让学生整体感知全文，概括每一小节的内容。江头送客――夜闻琵琶――自述身世――自伤迁谪――重闻琵琶，追问：为什么白居易不惜笔墨详写琵琶女的身世？明写琵琶女，暗写自己。集中笔墨写琵琶女早年如何技艺绝伦，辉煌得意，老大了又是如何门前冷落，凄凉孤苦，诗人正是抒写自己的仕途不幸。
　　先“广度”后“深度”。可以先从知识的积累入手，从横向联系的广度追问，引导学生收集相同的资料和素材，然后再从深度追，带领他们追寻文本的思想内涵、情感的真谛，实现量变到质变的转化。我在教学李清照的《声声慢》时，引导学生抓意象分析愁情。剖析“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”一句，问：“酒”这个意象的有什么特定内涵？学生回答：酒是“愁”的象征。这时追问：你还知道哪些关于酒表示愁情的诗句？学生思考举例：“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁。”――李白。“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯。”――杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）。“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”――白居易《琵琶行》（离愁）。“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”――柳永《雨霖铃》（离愁）。“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”――王维《送元二使安西》（离愁）。继续追问：为何说是“淡酒”？引导小组合作探究。师生归纳得出：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。两个追问及时拓展了对意象理解广度和深度。
　　“表”中追“里”，由“此”及“彼”。充分利用学生喜欢探究的心理，将问题设计的更具有挑战性，能激发学生的想象力，使学生觉得解答问题的过程像做思维的体操。学习了柳永的《雨霖铃》之后，初步掌握婉约派的风格特点。趁热打铁拓展性追问，我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？面对这一趣味性、挑战性的问题。学生马上思考，自由发言。如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水；如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪；如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜曲》……通过这样的一个追问，使学生对婉约派与豪放派的词风的内涵有了进一步的理解。又训练了语言表达能力，真可谓一举两得。
　　对学生的发言进行追问，语文课堂上，师生互动中教师必要的引导必须存在。在学生理解不够深入时，在学生理解比较模糊时，在学生思考路径无向时，在学生的表达或用词不准确时……教师适时适度介入，通过追问，帮助学生理解。
　　对个别学生的发言，可以追问他人，激发全体同学进行思考，引导学生比较、辨别，启动高质量的生生互动。对个别学生的发言进行提升。教师的理解应该高于学生，当学生的理解或表达不够准确是，教师通过追问，及时点拨，拓展学生语文学习的各方面的发展空间，让学生的发展更有高度、宽度和深度。语文课堂的追问不仅有提示功能、促思功能，还有评价功能。丰富的课堂评价，是激发学生学习积极性的重要因素。日常教学中，我们除了“对、错”等判断式评价外，还可借用“追问”来进行评价。将老师对学生发言的价值判断，隐含在追问之中，既给学生以明确的对错之分，同时又避免直白的判断。
　　语文课堂的追问对于语文教师提出了更高的要求，课前的备课一定要有深度。自己对文本的理解要透彻，正所谓：“给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师要有本领，在学生展示、交流、发言后，通过追问诱发新的“冲突”。激发学生的认知冲突，激发学习兴趣，引起生生争鸣，并对相对局部的破碎的学生交流进行系统的整理和提升。
　　
　　参考文献：
　　[1]姜明红.让语文课堂真实生长.江苏教育研究.