培养学生自主学习能力的研究

　　 [摘要] 外语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生的自学能力。
　　[关键词] 外语学习 自主学习 能力 培养 策略
　　
　　一、自主学习的概念
　　学习者自主有时被称为自主学习。是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策,包括确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧以及评估学习效果等。也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”,能力是指具备为自己的学习做出选择的知识和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心。
　　因此,自主学习这一理论至少要包括五个方面的含义:学习者的学习主要依靠自己;学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法;是一种与生俱来的,却被单调而重复的教育方式所抑制了的学习能力;学习者对自己的学习承担责任;学习者有确定自己学习目标的权力。
　　然而,有人将自主学习理解成“自学”,这是对自主学习的曲解。自主学习对老师和学生的作用有新的定位。自主学习是由教育机构(学校)提供多种学习资源(教师只是资源之一),由学习者科学、自主地利用教育资源以获取知识。英语教师在课堂教学中是教学活动的组织者与管理者,促进者和顾问,要把教学的主动权交给学习者,给予他们足够的时间和空间,让学习者自主地去发现问题、讨论问题、解决问题。学习者是学习任务的承担者,是学习活动的主体,只有通过自身努力,才能完成学习任务,形成能力。此外,自主学习还是一个长期的动态的过程,英语教师还需要帮助学习者认识到一些对自己可能有用的策略并最大限度地鼓励自主学习,以使学习者对自己的学习过程拥有更大自主权。
　　二、英语自主学习能力的培养
　　1.培养学生树立自主学习英语的意识
　　教育心理学理论认为,学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。英语教师应首先让学生对自主学习有初步的了解。要使学生意识到自己在英语学习过程中的地位、意义和效果,自觉地调控自己的心理活动,如有意注意,有意观察,有意思考,有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志,力争自觉实现自己的学习目标。
　　2.帮助学生制订合理的英语学习计划
　　许多学生在制订计划时往往会高估自己,制订的目标常带有“好高骛远”、“操之过急”、“模糊不清”的特点,对困难估计不足,执行中容易导致半途而废,教师应善于自己在语言教与学方面的经验和自身的影响力,结合对学生各方面的了解,进行全面的需求分析,为学生提供有益的建议,协助他们改进,从而制订出切实可行的目标。在执行过程中,教师要给予必要的监督,及时反馈,与学生一起探讨达到目标更好的途径,在关键时刻教师还要给学生信心和鼓励。只有这样,教师才能充分调动学生的积极性,使之保持动力和兴趣,将自主学习坚持下去。
　　3.通过合作性学习促进英语学习自主性
　　自主学习并不意味着独自学习,小组合作学习是学校教育中实现自主学习的重要途径。学生可以自己结合或由教师分配为几人一组,共同完成教师布置的预习作业或课堂交际任务,也可以定期举办小型英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等。合作学习使学生不再单纯依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作共同解决问题。通过这种途径可激发学生的学习兴趣,促进学习动机。同时,多种不同观点的交流、碰撞也有利于培养学生的辨证思维,使学生能积极开动脑筋,发挥想象力与创造力,不仅有助于培养学生的优秀的团体协作精神,而且能进一步培养学生的自主学习能力。
　　三、培养学生的认知和元认知策略
　　认知策略和元认知策略是学习策略的重要组成部分。所谓元认知就是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整或自我控制。它包括:提前准备(advance organizers)、集中注意(directed attention)、选择注意(selective attention)、自我管理(self-management)、事先练习(advance preparation)、自我监控(self-monitoring)、延迟表达(delayed production)、自我评价(self-evaluation)。而认知则是指学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。它包括:重复、利用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、归新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。通过认知和元认知策略的培养,学生能够掌握各种学习技巧,产生对外语学习的兴趣,养成制定学习计划、监控学习过程自我评估的良好习惯,最终达到自主性学习。
　　培养认知和元认知策略可以采取以下操作过程:展示(presentation),说明要训练的策略;示范(demonstration),展示策略的具体操作方法;训练(training),提供材料对所展示的策略进行专项训练;评估(evaluation),检查学生对新学策略的掌握情况;扩展(expansion),提供更多材料和机会,让学生综合训练所学策略。
　　四、利用多媒体和网络信息技术创造自主学习环境
　　学习对环境具有巨大的依赖性。而且,英语课堂时间有限,教师只能起“抛砖引玉”的作用,学生无法得到足够的训练,要想进行自主学习,充分掌握外语知识,学生就必须拥有许多可以充分利用的资源。学校可以建立多媒体语言自主中心,让学生根据自己学习的需要和学习兴趣选择相应的内容。学生只须点击鼠标,就可以进入真实的语境,与不同种族、不同文化的各国人群在网上用英语交流,而且还可以收看各国的电视节目,阅读各国报刊杂志,搜集所需的各种资料。自主学习中心有辅导教师,学生如果有疑问,可进入网上课堂的聊天室与同学或教师讨论。在线讨论不仅让那些性格较外向的同学更加活跃,而且也让那些较腼腆、性格比较内向的同学也敢于踊跃发表自己的观点。总之,网上自主学习能够帮助学生极大地提高语言运用能力,使学生真正成为学习的主体。
　　古人云:“授之以鱼,仅供一餐;授人以渔,可享一生。”当今的教育者不仅要“传道、授业、解惑”,更要将学习者培养成社会中具有独立性的个体,能够独立成功地生活和工作。因此,在大学英语教学过程中,教师要采取各种手段,帮助学习者熟练地使用语言表达思想、完成交际任务的同时,还要帮助学习者掌握日后学习的方法和策略,提高他们的综合语言能力,使他们无论在求学期间还是步入社会之后都能够掌握学习的主动权,充分发挥个人的主观能动性和创造性,培养出社会所需要的复合型人才和应用型人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]Dickinson, L. Self �instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
　　[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京:高等教育出版社,2007.
　　[3]王艳.自主学习中的行为与成效研究.外语与外语教学,2007.