[任务型教学法之语文口语交际教学]口语交际课评课

　　 [摘要] 任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学法自20世纪80年代兴起以来,一直受到国内外许多学者和教师的关注,它多用于语言教学,是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。
　　[关键词] 任务型教学法 语文口语 交际教学
　　
　　任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式,强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助、指导下,对提出的任务进行分析、讨论;通过感知、体验、实践等方式进行自主探究,找出解决问题的方法;通过相互协作完成一系列的任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
　　进入21世纪,世界的形势已发生了翻天覆地的变化,中国也随之进入一个迅猛发展的信息时代,在这种社会形势之下,社会许多部门对人才的需求,已由原来的专业人才,变成现在需求的既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才,口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。初中语文新课程标准将传统的“听说训练”统一整合成“口语交际”,这是从言语交际学角度提出的概念。这标志着我国初中语文听说教学在理念上顺应了时代的潮流,又上了一个新的台阶。
　　语文口语交际活动不等于简单的“听”和“说”相加,而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程,是听说能力的发展,体现了“语文是重要的交际工具”的课程性质,体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在活动中,学生的听说能力、交际能力、合作能力和文明素养能得到整体和谐发展。这遵循了学生身心发展的规律,体现了素质教育的精神。
　　任务是任务型教学的核心,任务设计是实施任务型教学的关键。Skehan提出,任务有5个基本特征:任务是一种活动,意义是最重要的;有某个需要解决的问题,这个问题可以通过交流的方式加以解决;任务与现实生活联系紧密;任务的完成是首要的;对任务的评价以任务最后的完成情况为依据。
　　在口语交际教学中运用任务型教学法中,可以指导教师从学生“学”的角度来设计任务,把教学的重心从形式转移到意义上,确立学生在教学中的中心地位。
　　如在《假如我是导游》口语交际教学中,我尝试使用了“创设情境,任务呈现──教师指导,任务准备──课堂交流,任务完成──课后反馈,任务反省与评价”的任务型教学法的教学模式。
　　一、创设情境,任务呈现
　　将任务融于情境之中,不知不觉地将任务呈现出来,是任务型教学法的一个重要环节。课前我饱含深情地对学生说:“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。世界的一山一林,祖国的一潭一溪都令我们神往。游历名山大川我们心向往之,如画的景致配上动听的解说会更令人流连忘返,语文课上我们将有机会当一回导游,为大家介绍自己心仪的名胜……”说到这里我发现,班里很多学生已经蠢蠢欲动了。这样,学生既呈现了学习任务,又激发起了他们强烈的表现欲。
　　建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首,认为教学应置于一定的情境中。Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中首次提出:情景认知是具有情景性的,知识是在情景中通过活动与合作而产生的;当学习发生在有意义的情景之中时是有效的;只有在情景中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和兴趣。可见,创设有利于任务呈现和实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。
　　二、教师指导,任务准备
　　在这一阶段,教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观,让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际紧密联系的真实任务;应告知学生任务所涉及的知识从而有利于学生有目的地学习应要求学生根据任务的需求来学习,主动通过各种途径获取与完成任务有关的知识信息和学习材料。
　　在《假如我是导游》口语交际教学中,我指导学生收集自己喜爱、熟悉的一个名胜古迹的图片及有关资料。通过查阅工具书了解作为一个导游,在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。通过这样的指导,学生进一步明确了学习任务,为获得更好的学习效果作好了准备。
　　三、分工互动,任务完成
　　任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此,我在教学实践中,把学生分成多个小组,组内成员各有分工。然后通过讨论、交流、合作、探究来完成任务。这样,学生在完成任务的过程中学习到了相应的知识和技能,提高了获取、处理和应用知识信息的能力。
　　在《假如我是导游》口语交际教学中,为了帮助学生完成“做一名小导游”这个总任务,我把任务分解,每组有导游,有游客,还有评论员,各组在讨论。
　　角色互换,情境表演中实现了任务的达成。此时教师只是一个参与者、学习者,真正形成了一个师生互动、生生互动,自主、合作、交流、探究的鲜活的语文课堂。
　　四、展示成果,任务反省与评价
　　评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用,只要学生能积极参与、努力探究,就予以鼓励和表扬;特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义,也会使学生产生更强烈的探究欲,从而有利于任务目标更好、更快地完成。
　　由于任务型教学法的学习过程具有特殊性,对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等,也应作为任务完成情况的重要评价内容。在《假如我是导游》口语交际教学中,学生完成任务的成果是学生能利用学到的知识介绍某一景点,因此对学生的学习成果进行评价时,采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法,从而较为客观地评价了学生完成任务的情况。课后又以展板的形式出一期“我当导游啦”专刊,使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
　　实践证明,任务型教学法在口语交际教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣。促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。学生在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。尤其是在任务型教学中的小组活动,能更好地面向全体学生,在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力。
　　此时,教师不仅是学习的引导者,更是一个参与者、学习者。就是在这样的师生互动、生生互动,自主、合作、探究的学习中形成了一个鲜活的流动的语文课堂。
　　由此可见,加强初中语文口语交际教学和研究,会有助于提高教学效率,因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养”。而学生一旦形成了这个基本能力,就会进行正常的人际沟通和社会交往,这是学生生活的必需,也是他们可持续发展的基础。