以语篇重建为依托的高中英语合作学习教学策略|

　　[摘要] 合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。本文探讨了以语篇重建为依托的高中英语合作学习教学策略,以学习小组为基本形式,以课文为依托,开展语篇重建教学活动,从而提高学生的语言能力。
　　[关键词] 合作学习 语篇重建 教学策略
　　
　　在高中英语教学中运用合作学习教学策略,能够有效地提高学生的学习成绩和英语阅读能力。但要想培养学生的交际能力,就要改变传统的课堂教学模式,体现以学生为主体,以教师为主导,在教学中开展形式多样的教学活动,如启发式、讨论式、发现式、研究式、合作式的教学方法。教学方法的采用直接关系到学生能力培养和提高。本文仅就以语篇重建为依托的高中英语合作学习教学策略进行探讨。
　　 一、合作学习的内涵及基本要素
　　 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,被人们誉为是十几年来最重要和最成功的教学改革,成为当代主流教学的理论与策略之一。合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。合作学习以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。目前,实践中所运用的合作学习方法或策略有5个要素是不可缺少的。(1)积极互赖;(2)面对面的促进性相互作用;(3)个人责任;(4)社交技能;(5)小组自评。
　　 二、语篇重建活动模式的制定
　　 语篇重建活动是让学生以课文语篇为依托,运用课文所提供的词项、语境、句型和话题等条件,按照课文语篇模式重新组织并加以发展的语言活动。并且从认识心理学的角度看,语篇重建作为一个形成假设和检验假设的过程,对学习者的语言能力的发展有直接作用。培养语言创造能力,也是我们语言教学活动的根本目的。
　　 语篇重建任务要通过小组成员的合作来完成,包括观点陈述、课堂讨论、角色扮演、采访、各种辩论、比赛,以至于书面作业的修改评议等。在这种教学模式中,体现了“以学生为中心”的教育目的,在教学中实现了学生主体的共时性参与,在课堂上为学生创造了一个类似自然的语言习得环境。因为它从学生语篇表达能力入手,让他们通过逻辑思维把思想用连贯的、准确的、符合英语习惯的语言清晰地表达出来,显示模拟,而后创造,进入重建阶段。这种重建在于强化学生的交际意识,发挥其主动性与创造精神,其真正的目的在于使学生获得在真实交际中自由交流的能力,达到重建学生自己的语言生成系统。
　　 三、以语篇重建为依托的高中英语合作学习教学策略的综合运用
　　 在高中英语学习阶段,学生已经具备了一定的自学能力和自主学习的意识。在人教版高中英语教材里面,在warming up,speaking,reading& integrating skills中都可以安排几个学生组成小组,进行以语篇重建为依托的集体学习活动。
　　 首先,教师把能力水平各不相同的学生分为一组,在学生能力差别很大的学习小组里,差生不仅可以从优秀生那里得到语言知识方面的帮助,同时也了解到其学习方式,使自己得以更加有效地从事学习活动,并加深了学生们理解的深度,提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。
　　 其次,分派职责以确保学生的相互依赖。除了学习知识的职责之外,每个组员还可以担负另一责任,就是协助其他组员更有效地合作。这些职责包括综合概括者(复述整个小组的主要结论或答案)、理解检测者(确保所有组员都能有条理地阐述如何得到某个答案或结论)、错误纠正员、研究通信员(为小组搜集所需的资料并与其他的学习小组及老师交流)、记录员、鼓励者(确保所有组员都积极投入)等。分配这些不同的任务是教会学生社交技能和鼓励学生形成积极的相互依赖的一种非常有效的方法。
　　 最后,布置任务,规定明确的要求和时限,引导学生进行讨论。以课文为依托,开展语篇重建活动,可采用了课文讨论、角色扮演、电影播放、文学欣赏、合作辩论等多种教学模式,通过合作小组形式的集体活动来完成任务。这些活动的实施大大增加了每个人的语言实践机会,并培养了学生的合作意识与交往技能。
　　 高中英语人教版高二 (上)册第九单元“Saving the earth”一文中,作者紧紧围绕着挽救地球这一中心主题展开议论,用生动的事例向我们展示了保护地球对我们生活的重要性。在讲述这篇课文时,学生们进行了间歇性讨论,首先,就文体进行了分析,运用课文中的词汇、句子开展语篇重建任务,最后得出结论:“we should protect the earth.”接下来,让学生讨论你从课文中学到了什么,并将其运用于日常的学习生活和工作中,以使我们的生活更加美好。
　　 这些活动的实施大大增加了每个人的语言实践机会,创造了一个类似于自然的语言习得环境,课文语篇和教师的口头输入为学生提供了规范的语言模式。另外,在整个任务的执行过程中,学习者可以运用刚吸收的语言材料,结合原有的语言知识发展自己的语言能力,并通过教师或同学的反馈加以检验。
　　 四、教师在合作中的作用及教学评价
　　 在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导,才能使学生很快地排除障碍,使小组合作活动顺利有效。
　　 总之,合作学习开辟了现代教学研究的新领域,发展了课堂教学互动理论,创新了小组教学形式,凸现了课堂教学的情意功能,体现了师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
　　
　　 参考文献:
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　　 [2]大卫•W•约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社,2001.
　　 [3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
　　 [4]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育,2000,(2).