0字英语怎么读教学_英语教学应在“读”字上做文章

　　 [摘要] 针对目前英语教学中的“读”的问题,本文结合我国目前英语教学现状,通过分析、比较,初步探讨了教学中“读”的真正内涵。“读”的习惯要从最简单、最基础的语音读起,然后由词到句词,由句及篇,“读”亦要读得准确,更要读得熟练。本文提出在“读”字上做文章是帮助学生学好英语的重要途径。
　　[关键词] 朗读 熟练 准确
　　
　　英语听、说、读、写的能力是紧密相联,缺一不可的。而其中的“读”则为首要,为根本。“读”是听、说、写的基础。虽然“读”在英语学习中占据相当重要的地位,但在具体教学中依然存在相当多的问题。
　　纵观学生学习英语的历程,不难发现:小学英语课堂教学以交际为主,学生“读”得较多。但是到了中学,随着年级的增长,课堂上学生“读”得越来越少。到了高职、大学阶段,学生几乎不“读”了,这是不好的现象。为此,笔者结合英语教学实际,提出以下几点建议。
　　一、正确理解英语课堂教学中的“读”,即“读”什么和怎样“读”的问题
　　长期以来,由于应试教育始终禁锢着当代教育者的教学思想,一提到“读”,绝大多数英语老师往往把课堂教学中“读(Reading)”理解成考试中的“阅读理解(Reading Comprehension)”。这一误区的存在势必造成了课堂教学中片面强调学生阅读理解能力的训练,而训练的形式多与各种规范化考试题型密切结合,一是完形填空,二是多项选择。教师因此在教学中花费大量时间过分强调阅读理解,过分强调完形填空而忽视了课堂教学中“读”的教学。这种方法看似能提高学生的阅读能力,培养学生的应试技巧,提高升学率。但教育实践表明了此法不但没有提高学生的朗读水平,而是促使多数学生的英语学习误入“读”的歧途,从而大大降低学生的学习热情。笔者认为,英语教学中的“读”应理解为“读单词,读句子,读段落,读文章。”“读”首先不是默读,要有读声,是要求学生大声地朗读。“读”还要“读”得准确,“读”得熟熟。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是我国几千年传承下来的汉文教学经验,英语教学亦是如此。毫无疑问,多读、熟读、反复吟咏是学生获得语言能力的根本途径,也是培养学生语感的重要方法。学生只有多读、多背诵,才能更好地理解句子,理解文章。“随风潜入夜,润物细无声。”学生会潜移默化在琅琅的读书声中用心灵去接受语言、感悟语言。尤其是在那些英语语言环境不好的学校里,“朗读”无疑是一种效果很好的既能培养学生语感、又能帮助学生学好英语的“良药”。据调查,多数教师特别是初中、高年级以上的英语教师在课堂上只顾着讲解那些条条框框的语法、句型等知识难点,而忽略了学生在课堂上的读说训练,这样的英语课亦算不上一节成功的英语课。因此,英语教学不仅在学生初学英语的中小学阶段重视朗读,即使在高中阶段甚至大学阶段的英语课堂上,教师也应该挤出一定时间来抽查学生朗读课文的熟练程度,以有效督促学生在课余时间学习英语。
　　二、深入分析影响“读”的因素
　　“读”,首先要求“读”得准确。学生在开始学英语时一定要把音标读准。在学生初学英语时,任课教师要努力结合学生的实际情况,结合母语,精心备课,探讨适合学生的语音教学方法,切实帮助学生顺利通过他们英语的拦路虎――语音关,确保学生具备认读英语单词的能力。如果学生的语音不过关,学生就不具备认读单词的能力,学生的英语学习也由此“夭折”,英语教学当然就无法顺利进行了。其次,“读”要“读”得熟练。“读”得不熟练也没有效果。也有这样一大部分学生:词汇、句子“读”得很准确,上课也能听得懂,但是考试时考到课本上的知识点时总是失分,其根本原因是课本中的句子读得不熟,考试中自然会漏洞百出,错误连篇。因此,读英语“读”一遍不行,两遍也不行,“读”要求读到滚瓜烂熟。“书读百遍,其义自见”,不无道理。“读”还要持之以恒。“一暴十寒”没有效果,孤零零地“读”也没有效果。“读”时要坚持“词不离句,句不离篇。没有目的地“读”更没有效果,“读”是要求学生带着目标去朗读,是用心去“读”。只动口不行,要口、眼、心、脑、协同并用,这样方能收到好的效果。初学英语的人在“读”时不必刻意去钻研句法、语法,只要反复进行大声地朗读实践,注意准确模仿运用,“功到自然成”,时间久了,就会自然而然地记忆所读的内容,并能轻而易举地脱口而出。学生的“读”的效果除学生自身因素以外,还取决于任课教师的语言素质,教师自然流畅的语音、准确生动的语调必然会有效地吸引学生反复模仿,反复朗读。因此,教师的语音、语调务必做到准确、流畅。同时,教师在教学中应善于观察,善于指导,及时掌握学生的心理状态和朗读过程中遇到的种种困难,及时给予帮助。
　　三、注重培养学生良好的朗读习惯
　　俗话说的好:“良好的开端是成功的一半。”培养学生良好的朗读习惯,不是在学生积累一定词汇或者掌握一定的语法知识后才开始着手,而是应从第一堂英语课开始。小学生和初中生初学英语时,感到陌生甚至惧怕的就是读音。此时,他们完全要靠教师来示范,自己跟着一点一滴地模仿。学英语的人都有这样的体验:一开始学语音时,总怀疑发音地正确与否,心里总是忐忑不安,害怕发音时出错,这种恐慌心理会对“读”产生强大的阻力,有些学生不敢“读”进而放弃“读”。所以,这一阶段的英语教学,教师起着关键性的作用。教师要以积极地教学态度,以足够的耐心,足够的热情投入到教学工作中去,切忌急于求成,导致“一棍子打死”。“弯下腰来看学生”,努力给学生营造一个轻松愉悦的和谐的学习环境,在教学中及时发现、捕捉学生的闪光点,以鼓励表扬为主,耐心示范,耐心指导,帮助学生树立信心,学生自然会“放下包袱”,乐与开口,为学生以后进一步的朗读练习打下好的基础。“读”的教学不能“一口想吃个胖子”,应从最简单、最基础的语音读起,然后由易及难,循序渐进按照教学要求从词到句,由句到篇。“读”的教学也不能“虎头蛇尾”,应始终贯穿教学之中。
　　由此可见,“读”是英语教学中万万不可忽视的重要环节,英语教学实践充分表明了“读”的重要意义,即“读”有助于突破听说难关,“读”有助于学生更好地掌握语法知识结构,“读”有利于提高学生的写作水平。“读”还有助于提高学生学习英语的兴趣,有助于培养学生的语感。英语教学中“读”的方式很多,常见的有范读、领读、齐读、个别读、分组读、角色读、诵读等。教师应根据教学内容和教学实际采纳不同的方式。当然,“读”的作用不可能立竿见影,若能坚持,则收到意想不到的良好效果。总之,一句话,英语教学应在“读”字上做文章,帮助学生学好英语。
　　
　　参考文献:
　　[1]徐世平.谈谈中学英语教学中的朗读效应.吉林教育出版社,1999.
　　[2]黄琼惠.寓语惑训练于教学之中[M].北京:学苑出版杜,2000.[3]孙金莲.英语教学中学生语感的培养[J].教学与管理(理论版),2008.