[浅析如何让多媒体优化语文教学]如何使用多媒体教学

　　摘要：随着人类社会的发展，多媒体辅助教学正日益普及化。我们利用信息技术进行语文教学，使语文课堂发生了新的变革，并呈现出一片蓬勃的生机。信息技术运用于语文教学中，能够创设情境，渲染气氛，把抽象内容形象化，并增加课堂信息量，提高教学效率。
　　关键词：多媒体教学 信息技术 语文教学 运用
　　
　　随着人类社会的发展，多媒体辅助教学正日益普及化。我们利用信息技术进行语文教学，使语文课堂发生了新的变革，并呈现出一片蓬勃的生机。多媒体教学手段的运用，把电、光、形、声结合起来，使学生充分发挥视听能力，创造一种有利于学习的情境，促进了语文教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。信息技术作为高科技的产物，它的优势是显而易见的，主要体现在以下几个方面。
　　首先，创设情境。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。
　　他们认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。例如教授《春天来了》这篇课文，可以放一段与其内容相符合的“春景”录像，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有个整体的把握。另外，还可以通过一定的指导，让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀进行口头作文，也会取得良好的效果。对于古诗教学，传统教学是光凭教师的理解和讲解，让学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难领会到诗歌的言外之意、象外之象，而如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多。如讲《每逢佳节倍思亲》时，可以在课文的朗读录音带上配上凄凉的画面和一曲哀婉动人、如泣如诉的乐曲，让切题的画面和音乐带着学生的思维与情感进入境，从而收到传统教学方法无法企及的效果。我们可以利用信息技术声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重、难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
　　其次，变抽象为形象。例如，讲授科技性说明文，如果首先利用信息技术教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，使之从结构到功能、用途等，更直观、更逼真，能使复杂抽象的事物变得具体形象，使学生对内容的理解更容易。如《蝙蝠和雷达》这一课，原理比较抽象，学生难以在宏观上有一个整体的把握。教师便可以把过程做成多媒体程序，上课时先演示给学生看，这样学生在有一个整体认识的基础上再去学习课文，就容易得多。再如，教学《黄果树瀑布》一文，可组织学生观看配乐的有关电视风光片，那优美精致的艺术画面，不仅使学生领略了富于诗情画意的艺术世界，而且以情境强化感染，加深了对课文内容的理解，课文的枯燥也就荡然无存。此时学生在感官上轻松感受的同时，更快捷与形象地接收到语文信息。
　　再次，信息量大，效率高。阅读教学中涉及到的作品、时代背景，事迹等可以在必要的时候利用多媒体很方便地提供给学生。如教学《孔繁森》时，当讨论主题及人物形象不能进一步深入时，教师可以插入关于孔繁森表现的时代背景，事迹图片、视频等有效地促进了讨论的深入。还可以音乐配合用高水平的朗诵弥补老师的不足等，这些都是多媒体教学轻而易举能做到的。另外，白板的应用在教授学习重点时，多媒体课件的交互性能省时高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，它有利于学生建立有机的知识结构和形成长期的记忆，大大提高学生掌握知识的能力和课堂效率。在教学效果的反馈上，多媒体教学能大量增加练习量，逐个或一批批地向学生提出问题，待学生回答问题后，还可马上获取反馈信息，这一方面为课堂教学调控提供依据，另一方面则为教师给予学生及时而有效的指导提供可能，从而提高语文课堂教学效率。
　　最后，可改变传统的作文批改与讲评的形式。过去，学生作文是老师批改，学生被动接受，以致效率低下，学生提高不快。在多媒体作文教学中，我们让学生互改作文，使学生在发现他人习作中的问题的同时，自身写作水平也得到了提高。在多媒体作文教学中，教师出题后，可让学生在网络上收集有关素材，在电脑上完成习作，并且自行修改，如将多余的语句删除、将不当词句替换、该强调的地方划线或用粗体字、标题用大号字型或艺术字等，直到觉得比较满意时存盘。然后再让两个平行班的学生通过多媒体互相修改作文，打开老师已贮存的作文评改标准，据此亮分，并针对作文一两个不足之处写出评语。评语长短不限，力求切中要害、有的放矢，之后再推选优秀作文。有条件的学校可通过校园局域网打开各组推出的佳作进行欣赏。通过这种形式，学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中提高了写作能力和对文章的鉴赏能力。
　　但在信息技术应用过程中，教师必须对多媒体有个明确的认识和定位，并坚持适量、适当的原则，决不能出现以多媒体替代教学的现象。
　　因此，给多媒体一个准确定位，在教学中注意：多媒体是一种工具、一种方法、一种手段。因而多媒体教学必须正确认识、处理和应用，不能盲目利用，要有选择地根据实际情况运用；运用多媒体教学时，要选择好恰当的切入点，配合教学；评价多媒体教学时不应只看多媒体用了多少，而应看它是否辅助教学达到了既定的目标；多媒体教学依然要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。多媒体教学必须在与常规教学相结合的基础上，充分利用高科技技术，以达到优化语文教学的目的。