【引领学生在对话中解读文本内涵】 内涵段子关停原因

　　 [摘要] 《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册的教学内容,文章主要讲述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事,叙述了法布尔对昆虫由着迷到痴迷的过程。文章的结构虽然简单,但文字描写却引人入胜,人物形象更是生动鲜活。
　　[关键词] 解读文本 对话 教学思考
　　
　　一、教学片断
　　师:同学们,上节课我们初步学习了第5课,知道了法布尔是法国著名的昆虫学家,那你们还知道了什么呢?
　　生:我知道法布尔对昆虫非常着迷。
　　师:喜欢看球赛的人,我们叫他球迷,那法布尔我们怎么称呼?(昆虫迷)
　　师:你能找出文中带“迷”字的词语吗?
　　生:着迷、迷恋、痴迷。
　　师:“着迷”一词出现在第一自然段,想想为什么法布尔从小就对小虫子非常着迷?
　　生:我觉得他所生活的环境对他的影响很大,文中写道:村子里小溪纵横,花草丛生,附件丛林中鸟栖虫居,各种可爱的小动物跑来跑去。真是太美了!
　　师:说得很好。法布尔是一个昆虫迷,下面大家快速浏览课文第2～10自然段,想一想作者通过写了哪几件事反映出法布尔是个名副其实的昆虫迷?
　　生1:写了两件事,一是写法布尔“捉纺织娘”,二是写法布尔捉小甲虫。
　　师:讲得真好,哪些自然段写了“捉纺织娘”呢?
　　生2:第2、3自然段。
　　师:下面,请我们同学轻声读读2、3自然段,找出表现法布尔对昆虫着迷的句子,用笔试着划出来。要读出自己的理解。(学生自由读课文)
　　师:谁愿意说一说,课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷?
　　生1:“妈妈,我在这呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话表现出法布尔非常的欣喜。
　　生2:“三天前”说明法布尔对这只纺织娘已经留意了很久,在这三天中,他时刻都牵挂着纺织娘。要是遇到我,三天过去,早将这小虫忘记了。因此我觉得法布尔对昆虫真是着迷!
　　生3:“终于”这个词说明了法布尔捉到虫子之后,非常的开心,因为他捉到他喜欢的宝贝。
　　生4:“暮色笼罩了田野”说明天已经晚了,但法布尔全然不知,他为了捉一只纺织娘,忘记周围的一切。
　　生5:法布尔认为纺织娘会唱歌,是“歌唱家”。而我一见到虫子就觉得恶心,哪会把虫子当歌唱家啊,从这儿可以看出法布尔对昆虫的热爱。
　　师:说得真好!法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀,谁愿意读第三自然段。(指名读第三自然段)
　　师:为了找到这只纺织娘,法布尔一定会遇到一些困难,他可能会碰到什么困难呢?他有没有退却呢?
　　生1:当他耐心地等待纺织娘出现的时候,蚊子叮咬他,他却毫不在意,生怕惊动了纺织娘。
　　师:说得很好,蚊虫的叮咬并没有让他退缩。
　　生2:当他忽然听见纺织娘的叫声,蹑手蹑脚地跑过去,不小心腿被野草割破了。
　　生3:为了捉到纺织娘,到了该吃午饭的时间了,他连午饭都忘了吃,肚子饿得咕咕直叫,他还在那里坚持守侯。
　　师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景,看来法布尔要捉住纺织娘真不容易。你们能把当时的情景读出来吗?(生朗读)
　　师:作者写了法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘,那么你觉得在作者心目中法布尔是一个怎样的人?
　　生1:在作者心目中,法布尔是一个锲而不舍、坚持不懈的人。
　　生2:我觉得作者还认为法布尔是一个执著、有耐心的人。
　　生3:作者还认为法布尔是一个热爱大自然,对昆虫充满真挚的爱的人。
　　师:说得真好!法布尔就是这样,对大自然,昆虫世界充满了浓厚的兴趣。
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　　二、案例解读与思考
　　在设计本课教学的时候,笔者思考得最多是如何让学生通过文本解读,理解语言文字背后的内涵。因为,教材中的文本不仅是语言学习的范本,同时还蕴涵着深刻的思想内涵和基本的价值取向,影响学生人生观和价值观形成。因此,在引领学生解读文本时,应引导在学生感知、理解、思考文本的基础上进行个性化解读,进而与文本展开真正意义上的对话。在上述案例中,笔者引导学生展开了以下三个层次的对话:
　　1.营造学生与文本对话的氛围,在咀嚼文字中理解文本
　　要让学生能够独立地解读文本,需要培养学生咀嚼文字的能力,一是要引导学生学会寻找耐人寻味、值得咀嚼的词语,二是要学会结合文章内容理解、感悟这些词语,进而从中领悟到作者所要表达的思想和内涵。在教学实践中,教师要为学生营造与文本对话的氛围,通过学生反复朗读课文,不断地增进对文字的理解。在上述案例中,教师引导学生反复品读课文,思考课文的哪些文字表现了法布尔对昆虫非常着迷?学生找到“三天前”、“终于”、“暮色笼罩了田野”、“歌唱家”,进行咀嚼,结合自身经验说出了自己的理解。学生在理解文本的过程中,与法布尔共同体验捉纺织娘的乐趣,同时还从他的身上获得成长的启迪。
　　2.创生真实师生对话的场景,在思维碰撞中感悟文本
　　事实上,解读文本的过程,需要学生激活自身的认知经验,加以想象、体验,才能够再现文本所描绘的情景,产生丰富的情感与体验。因此,教学过程中,教师要创生真实的师生对话场景,要学生超越文本,运用自身经验展开合理想象,体验,进而在师生的思维碰撞中感悟文本内在意蕴。在上述案例中,教师引导学生思考,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难?他是如何克服的?学生展开想象后的回答精彩纷呈,描述了法布尔可能遇到的种种困难,以及面队困难,毫不退却,依然坚持到最后。在真实的对话情景中,学生展开了想象的翅膀,思维也得到有效地发展。
　　3.建构学生与作者对话的空间,在提炼品质时深化文本
　　要让学生对文本的内在思想、人物个性品质有深刻的感知,教师还必须引导学生在学习过程中尝试与作者对话,走进作者的内心世界,感知作者眼中的伟大科学家法布尔。事实上,本文在叙事结构上,作者以时间顺序安排材料,同时也隐约涉及了法布尔对昆虫的情感变化,由“着迷”――“迷恋”――“痴迷”这样三个层次来展开叙述的,这样的情感体验的递进本身就隐含着作者对法布尔的钦佩和赞赏。在上述案例中,教师引导学生与作者对话,作者写了法布尔用三天的时间捉到了纺织娘,那么你觉得在作者心目中法布尔是一个怎样的人?此时,学生对法布尔的人物性格特征由模糊逐渐清晰,进而提炼出“锲而不舍”、“执著有耐心”“对昆虫充满挚爱”等优秀品质,促进了学生对文本的深入理解。事实上,引导学生与作者展开对话,除了认识作者眼中的法布尔,还可引导学生思考,作者是如何进行表达的?为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目等,进而,学生在感知文本,解读文本的同时,探索和研究作者的写作技巧,使得语文课上出语文味。