【历史教学中创新思维能力的培养】创新思维论文
[摘要] 创新思维就是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种独特的有社会或个人价值的产品的智力活动。历史学科是一门人文科学,在发展学生的创新思维能力方面具有得天独厚的优势。要在历史教学中培养学生的创新思维能力,就必须深入研究历史学科的特点,钻研创新思维理论,探索发展学生创新思维能力的科学途径。
[关键词] 历史教学 创新思维 培养途径
知识经济的发展依靠新的发现、发明、研究和创新,其核心是创新,创新的关键在于创新思维。历史学科是一门人文科学,在发展学生的创新思维能力方面具有得天独厚的优势。要在历史教学中培养学生的创新思维能力,就必须深入研究历史学科的特点,钻研创新思维理论,探索发展学生创新思维能力的科学途径。
一、创新思维的涵义
所谓创新思维就是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种独特的有社会或个人价值的产品的智力活动。创新思维具有五个显著的特点,即独特的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想像、活跃的灵感。根据这一界定我们可得出,历史创新思维就是从历史的研习中能提出新概念,做出新判断,新诠释,新假说,能从个别中认识一般,从偶然中认识必然,总结历史发展的客观规律,做到以史为鉴,知古察今,展望未来。
二、历史学科对发展学生的创新思维具有不可替代的学科优势
从历史学科教学内容看,它所陈述的是人类社会从古到今的演进过程,这种演进过程的每一个阶段都包含着不同质和量的创新。没有创新,就没有历史的发展和社会的进步。因此,从这个意义上说,人类社会的历史就是人类社会的一部创新史,通过对历史上一些成功的人和事的触觉,能激活学生的创新思维,引发创新灵感。
从历史学科教学过程特点来看,历史学科存在着“主体介入”的空间,这为培养学生创新思维能力提供了更多的机会。从历史认知的角度看,史书上记载的并非完全是历史本身,而是人们对历史存在进行观察、筛选、整理后的产物,其中包含了记录史实的史家的历史观点。因此,在历史教学中应提倡主体介入,这个主体既可以是教师,也可以是学生,鼓励学生主体介入,不仅能起到强化学生在历史学习中的主体地位,也有利于形成他们对历史的独立见解,养成他们批判思维的习惯,而批判思维正是创新思维的起点,是创新思维的重要组成因素。
三、发展创新思维能力的途径和方法
1.强烈的“问题”意识是创新思维的前提
历史教学中,发展学生创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。当代青年科学家卡尔•波普说:“科学始于问题”。正是问题促使我们进行观察思考,并提出新的假说。中国古代教育家也曾关注学生的“问题”意识,“不愤不启,不悱不发。”“问之不切、则听之不专。”肯尼思•H•胡佛说:整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。教学中只有当学生对所学问题产生疑问时,才能激发其学习兴趣,点燃他们的思维火花。
教学问题可以分为两类:一类是教师的提问,另一类是学生发现的问题。历史教学中,回答老师的提问固然是一种能力,善于发现问题比回答问题更有意义。美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因为发问是一个从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的体现。孔子云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中,应非常重视激励学生标新立异,突破传统思维定势,进行求异思维,提出独特见解。
2.实行教学民主化是创新思维的保障
心理学研究表明,“害怕的压力会禁锢儿童的智力活动,阻碍儿童通向新思维的道路;不安全感会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径。”实施创新教育首先要有一个民主宽松的课堂教学氛围。营造民主宽松的氛围,就要建立民主平等的师生关系。鼓励学生大胆发表自己的见解,摒弃传统教学中将学生的思路强行纳入教师设计的轨道,束缚学生思维的做法。
3.研究性学习是创新思维的源泉
所谓“研究性学习”,是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
教育过程不是把现成结论告诉学生,重要的是引导学生探求结论形成的过程,这样,虽然在某种程度上是模拟前人发现问题、解决问题的方法,但毕竟融入了学生的思维、学生的创造,在这个过程中,学生的创造潜能得到开发。
苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”青少年学生都有创新的潜能,都有表现自我的欲望,实行研究性学习能够充分调动学生的积极性,带着浓厚的兴趣去学习、去思考、去研究,只有这样,才能激活他们的创新思维,才能有所发现。
4.精心设计教学是创新思维的关键
创新思维既包含聚合思维,又包含发散思维,其中,发散思维是构成创新思维的主要组成部分。创新思维能力的培养重点在于发散思维的训练。所以,在历史教学中,教师应创设发散型问题,以某一知识点为中心,使学生能从更多的途径认识事物的本质。如关于“戊戌变法”,可以从不同角度,多层次设计下列问题:为什么会发生戊戌变法?戊戌变法的内容是什么?它有哪些进步作用?为什么会失败?我们从中得到什么教训?它与日本的明治维新有什么不同?为什么一成一败?这样发散设问,学生思维空间宽广而联想丰富,往纵向挺进而富有新意。
历史学科是培养创新思维的优质土壤,只要教师善于设计,善于指导,就能激发学生的创新思维灵感,学生的创新思维能力就会得到大发展,学生的创新潜能就会得到有效开发。