语文教师应重视学生课外阅读有效性指导|课外阅读的有效性

　　 [摘要] 如何提高课外阅读的有效性,让学生从课外阅读中获益,成为每一个语文教师都必须思考的问题。笔者从选读作品,阅读方法,注重积累,师生共读,感悟写作五个方面阐述了自己的观点。
　　[关键词] 课外阅读 学生 语文教师 有效性指导
　　
　　高中语文课程标准要求学生“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。”要达到这一要求,学生只有通过大量的课外阅读,才能逐步形成积极的人生观和正确的价值观,提高文化和审美情趣。如何引导学生进行课外阅读,切实提高阅读和写作水平,笔者就这个问题从五个方面作了一些探讨。
　　一、课外阅读不是漫无目的地群览,而是有所选择地选读
　　课外阅读,学生如果不加选择地、随意地阅读,教师不进行正确的引导,不仅不能达到预期的效果,相反会有很大的危害。因此,选读什么样的课外读物就显得尤为重要了。
　　选读并不是教师或家长硬性指定学生该读哪些课外书,而是教给学生选择课外书的标准。这个标准从宏观的角度来说,就是要指导学生在选择课外书籍时要选择表现“真”“善”“美”的文学作品。具体地说,就是要引导学生选这几类作品:(1)选读中外名著,传世经典;(2)引导学生选读一些时代新著,流行佳作;(3)教师引导学生根据课文内容到课外查找读物或弥补课文的空白;(4)引导学生选读社科类的作品阅读。
　　文学作品重情感,科技作品重理性,学生只有二者兼修,才能博古通今,文理兼通,开阔视野,丰富知识。
　　二、课外阅读不是精雕细刻地“析读”,而是整体把握地“意会”
　　如果把读书作为应试的手段,为了扩大阅读量,提高答题技巧,争取在升学考试中取得好的成绩,要求学生要课外阅读时也如作现代文阅读题一样带着问题去读,解决一个一个的问题。一篇文章大到中心,小至字词都不可放过,一味追求精读的最优和完善,篇篇作品都得“掀个底朝天”,那么,学生对课外阅读的兴趣一定会大打折扣,从心理上拒绝甚至排斥课外阅读。精读一些优秀的作品诚然是很有必要的,只是学生精力时间有限,课外阅读的目的是为了充实自己的知识储备,丰富思想情趣,提高文学素养和鉴赏能力。因此,在课外阅读时,我们不妨学学陶渊明“好读书,不求甚解”。读书时明大义,得其要领即可。从大处着眼,重在整体领会,而不是咬文嚼字,仔细琢磨每一个词语,揣摩每一句段或层次的微言大义。有些长篇巨著,学生可以只选读一些感兴趣的内容,或者是读缩写本。至于精读,我们不妨把它放到课内阅读上。我们必须明确的一点是学生在课外阅读时,需要的是一种“常规阅读”:看懂文章读懂书,了解其中心内容或感兴趣的部分内容,达到长知识、增兴趣的目的。
　　三、课外阅读不是没有记忆的白读,而是注重积累的背读
　　“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,说的都是同一个道理,那就是注重积累,熟能生巧。《高中语文课程新标准》要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。”在课外阅读中背诵名家名篇,积累深厚的文化底蕴,才能形成自己的个性的学习方式。我国传统的语文教学就很重视背诵。因此,我就想不如引导学生积累些作品中的诗词,有了这些诗词作铺垫,以后学生理解这部作品就会容易些。于是,在课外阅读交流会上,我播放了一首电视剧《红楼梦》中的《枉凝眉》让学生学唱。第二天早读的时候,就有学生读《红楼梦》中的诗词。这个学期交上来的课外阅读笔记本中,我就发现学生不少摘抄了《红楼梦》中的诗词,这就说明学生去读了《红楼梦》,并且也有意识地去积累原著中他感兴趣的东西。青少年是知识积累的重要阶段,课外阅读时更要强调背诵积累。对于一些名家名篇要多背诵,要积累一些终生受用的文化知识。积累得多了,理解力也就增强了,自能形成“腹有诗书气自华”的儒雅气质。
　　四、课外阅读不是没有规则地自读,而是有所引导地共读
　　学生进行课外阅读时强调自主阅读,但并不是说要教师放弃对学生课外阅读的指导,而是要充分发挥教师的主导作用。由于自我经验的局限,学生在自主阅读中难免会有一些不正确的理解。例如,学生阅读韩寒的《三重门》,其中有许多是对学校教育不满情绪的宣泄,这些不满很容易引起某些学生的共鸣,教师如不加以引导,学生良莠不辨,可能会产生消极影响。
　　又如,2008年上学期,有一段时间,我所教的一个班级特别流行史蒂芬•金的恐怖小说。在一次读书交流会上,一位学生提到他最喜欢史蒂芬•金的恐怖小说,阅读时小说中恐怖的氛围仿佛能渗入每一个毛孔。这种说法马上就得到了其他“粉丝”的热烈响应。对于这些个性化的理解,教师当然是要珍重学生的理解,但更重要的是多与学生交流,引导学生形成正确的看法。学生在阅读这类小说时,如果把注意力都放在这些恐怖刺激的情节上,对他们的成长显然是不利的,但是也不能制止他们阅读这些作品。于是,我就引导学生,告诉他们小说要写得吸引人是有一定技巧的,我们在阅读当中要注意学习这些技巧,并学习将它运用到写作当中。这样,学生在阅读作品时就由感官的刺激转向深沉的思索。这既丰富了学生的知识,引导学生形成正确的审美观,又培养了学生口头和书面表达的能力。
　　五、课外阅读不是单纯地读,而是有所感悟地写
　　时常听学生抱怨“我读了不少课外书,可阅读和作文水平还是提不高。”造成这样一种付出得多,收获却寥寥的结果,一个很重要的原因就是学生在阅读时只是读,而不重悟,更不重写。其实,学生在阅读作品时是有自己独特的感受的,但是学生未能认真思考,更没有把这些感受记录下,思想的闪光一闪即灭。如果学生在阅读作品时,能将自己一闪而过的想法及时地记录下,并深入思考,那么,阅读能力自然就能提高。我每个学期都要求学生交4次课外阅读笔记本,在这些笔记本上我发现了许多独特的见解。每个学期的最后一次作文训练我布置的题目都是:你阅读的哪一部作品给了你最深的感悟,请以此为话题写一篇作文。学生写完以后,我并不批改而是交由学生以小组为单位互相批改,每组选出两篇最优秀的作品并由学生自己设计编辑成册,学生兴趣很高。事实上,习作水平也是一学期来整体水平最高的一次。
　　古人云:书犹药也,善读之可以医愚。我相信,我们只要有意识地鼓励学生多读书,引导他们好读书,读好书,会读书,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读教学的有效性,可以帮助学生走出“视阅读为异己之物,见而生厌、望而生畏”的怪圈,这样,学生就会把阅读看成一种自我发展、自我完善的内部需要,学生就会发愤忘食、乐而忘忧,在优美作品的海洋中徜徉、漫步,和阅读进行永远的“亲密接触”,真正地从课外阅读中获益。
　　
　　参考文献:
　　[1]高中语文新课程标准.
　　[2]高中语文教材必修1至必修5.
　　[3]李希贵.为了自由呼吸的教育.