激发小学生的英语学习兴趣是实施素质教育的良好途径

　　素质教育的实施 ，给小学英语教学带来了勃勃生机。同时，小学英语教学也是实施素质教育的重要途径。那么，在英语教学中如何才能更好的实施素质教育呢？这是摆在我们每一个英语教学工作者面前的研究课题。在平时的教学中我发现，由于小学生自身素质参差不齐、英语语言本身的特点和语言环境的局限性等种种原因，随着英语教学内容的增多和难度的加深，部分学生越来越觉得英语索然无味、直至最终放弃，这是在小学英语教学中普遍存在的现象。如何解决这一问题呢？我在两年的英语教学实践中，注意激发学生的学习兴趣，把培养学生的学习兴趣和减轻学生的学习负担作为实施英语素质教育的前提，结合兴趣教育理论，从激发学生的兴趣入手探索出了一条“兴趣教学”之路。现将我的做法，阐述如下：
　　一、认真学习相关理论，为实施“兴趣教学”打下基础。
　　兴趣是人乐于接触认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣有浅层兴趣和深层兴趣之分。浅层兴趣是短暂的、表面的，是随着刺激量的增加而增加的、容易淡化。深层兴趣是有理智的、持久的、是靠意志来支配的。没有浅层的兴趣就不可能有深层的兴趣。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出积极、肯定的情绪态度。有研究表明:“童年期(6、7岁至11、12岁)学生的思维特点是，形象思维胜于抽象思维，儿童阶段的语言学习以感受为先导，以直观表象为主。他们的语言理解活动总是伴随着大量的形象活动。”活动越生动形象，学生的注意力也就越集中越持久。《小学英语教育与教材编写纲要》也指出，“兴趣是学好语言的关键，小学英语教学是实施素质教育的重要途径。”因此，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。也是实施素质教育的必然要求。
　　二、将理论运用于实际，实践“兴趣教学”之路。
　　课堂教学是指学生在教师的指导下，进行学习行为活动的过程。小学英语教学也是如此。既然它是一种行为活动，那就必定包含情感因素，正如皮亚杰所说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素。”由此可见，调动学生情绪对课堂教学是多么的重要。因此，我在“兴趣教学”的探索中，始终注意结合儿童的心理和生理特点，重视学生学习兴趣的激发和培养。
　　1、利用行为动作的演示，激发学生的学习兴趣。
　　由于有些语言的意义适合于动作，表情、手势、姿态等演示，为了消除母语中介的影响，我在教学中注重直接用表情、动作、手势等演示，帮助学生理解语言。这样，不仅能培养学生的思维能力，而且能使学生情趣盎然,易记且印象深刻。如：我在教学 “Stand up.”和“Sit down, please.”及“Open your books.”等课堂用语时，我边说英语边用动作演示，无需用汉语解释，同学们根据教师的动作、表情等就能理解句意。
　　2、认真钻研教材，创设教学情境。
　　小学生所学的英语课文及对话，一般都比较简短，形式单一。这就要求我们教师在备课时尽可能的把这些材料放入到各种能耳闻目睹的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅仅是少量的单词或小段对话，还有一些能在许多场合用得上的语言材料。如教学“Happy birthday to you”这一对话时，我没有让学生简单地读读对话就算完成任务，而是创设了一个为某位同学过生日的情景。在欢快的生日歌曲的陪伴下，大家为这个同学送上生日礼物，并说，“Here’s a gift for you .”最后同学们一起同唱“生日歌”。这样，不仅使学生学到了对话，而且让学生在情境中运用了对话。使他们亲身体会到了自己所学知识的用处。从而激发了他们学习英语的浓厚兴趣。
　　3、利用多媒体，增强趣味性。
　　将多种教学媒体引入课堂，充分利用各种媒体形象、直观、声色兼具的特点，可以突破语言环境的局限性、激发学习兴趣、提高教学效果。例如在教学字母、词汇时，我利用了大量卡片、挂图、投影片、简笔画和可以得到的实物、玩具等辅助教学。这些教具不仅活跃了课堂气氛，增强了课堂教学的趣味性和有效性，而且还使学生逐渐养成了用英语思维的习惯。教学会话时，在条件许可的情况下我又不失时机地利用录音机、动画录像、甚至计算机教学网络等媒体，为学生提供了标准的发音示范，创设了逼真的语言情景，使语言学习自然地融入相应的背景当中，使学生获得了地道、真实的语言感受，还有利于学生更好地加深体会和理解语言知识。再者，画面上幽默风趣，活泼可爱的动画形象，对话中正宗、标准的“洋腔洋调”也为学生学习英语增添了不少乐趣。
　　4、因材施教、鼓励为主
　　素质教育的三要义之一是：教育要面向全体学生。英语学科也不例外。要通过不同的方式给每一个层次的每一个学生创造表现自我，获得成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。“兴趣教学”对激发后进生的学习兴趣更具有不可低估的作用。后进生和优等生一样。他们也渴望参与到课堂教学中来，但又害怕自己做错，遭到老师的批评和同学们的嘲笑。于是干脆做个旁观者，一言不发。大家都知道，听、说、读、写在英语教学中缺一不可，后进生的一声不响无形中拉开了与优等生的距离，自卑感会更强。针对他们的这一心理，在平时的教学中我就特别留意后进生，发现他们的闪光点，有意创造机会让他们参与活动。如在教学“Happy New Year!”一课时，我采取的是与学生互动的教学模式。将自己看作是一名学生，与学生一起表演对话，一起学习课文。正当我和一名同学对话时，只见一位平时学习成绩较差，且从来没有举过手发言的学生跃跃欲试。这时，我毫不迟疑地走到他面前，亲切的对他说：“Happy New Year to you !”他站起来，说了一句：“Thank you!”虽然是一句简单了不能再简单的话，但对于他来说，已经是一个非常大的进步了。于是全班同学为他鼓掌，鼓励他的进步，我还发给了他一朵光荣的小红花。这位同学初次尝了成功的喜悦，脸上露出了前所未有的微笑。自此以后，这名学生对英语产生了浓厚的兴趣，有了问题能大胆请教老师或同学，学习成绩有了较大的提高。
　　总之，我从“兴趣教学”的实践中得出了这样的结论：小学英语“兴趣教学”为学生提供了一个愉快有趣的教学环境，既培养了学生的兴趣，又减轻了学生的学习负担，促进了学生从“要我学”向“我要学”“我想学”的方向发展。而教师则是实施“兴趣教学”成败的决定因素。这就要求教师在“兴趣教学”中，认真发掘每一个能充分调动学生学习积极性的因素，大面积地激发学生对英语学习的兴趣。因此，教师应与学生之间建立起亲密、和谐、融洽的关系，强调教师与学生之间的互动性。这样，在教学中才能最大限度地提高教学水平。此外，作为教师本人，更要重视自身素质的提高，做到更新观念，不墨守成规，乐于接受新鲜事物，勇于探索，迎接挑战，不断完善自我，全面提高自身素质，不断创新。只有这样，才能为小学生学习英语创造一个生机勃勃的学习环境。为小学英语教学中实施素质教育写下浓重的一笔。