关注段篇，让阅读教学更有效|小学语文主题阅读教学

　　【摘 要】在语文教学中，教师要想使阅读教学更为有效，就得多关注段篇。当然，关注不是脱离思想内容和生活实际的单纯技术性训练，而是应像刘国正先生说得那样“结合语言的思想内容，结合社会生活和学生生活实际的训练”，具体我们可以运用“猜、评、创、延、融、补、点、分”等方法得以实现。
　　【关键词】阅读教学 段篇 篇章结构
　　
　　一、猜
　　
　　我们所面对的学生天资聪颖，好奇心强，喜欢猜度。因此，在阅读教学中，教师尽可以让学生猜测文本的写作顺序。这样既巩固了有关的篇章知识，也激发了学生的学习兴趣，还优化了课堂的生态。如霍懋征老师在《月光曲》第一课时中所运用的“猜度”，让学生在积极的情感状态中主动完成对篇章知识的复习及对文本高屋建瓴的认识，为深入感悟文本奠定了基础。
　　师：课文讲的是“传说”。既然是“传说”，那就可能是真，也可能是――（生：假）或者有真有假。是群众中传说的故事。既然是故事，那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文，像这样的文章，作者一定会按照什么样的思路来写？动动脑筋，看谁说得准。
　　生：可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。
　　师：有不同意见吗？（生没有不同意见。）
　　可能是这样：文章开始有一个――（生：起因），起因也叫故事的――（生：开始），或者叫做故事的――（生：发生）发生以后，文章就要――（生：发展），发展了，接着会怎么样？（生：高潮），最后到末了――（生：结束）。
　　师：既然是一篇传说的故事，就应该有一个――（师边说边板书：起因、经过、高潮、结果）的过程，咱们就应该顺着这样的思路来读。现在大家把书打开。你们先听老师读一遍课文，把不明白的地方记下来。
　　初读课文时的猜度合适实用，再读课文的过程同样需要。
　　
　　二、评
　　
　　台湾小语会赵镜中理事长在第六届青年教师阅读教学观摩活动太原赛场观课后，谈到阅读教学中理解层面的阅读较多，缺少批判性阅读。其实，让我们的学生在充分感悟文本的前提下，评价一下作者的文章，既是一种批判性阅读，也能实现对篇章的最大关注。这方面，著名特级教师窦桂梅在《黄河象》的教学中有很好的诠释。
　　师：你们的假想都很细致、科学、合理，一位作家就根据这样的推想写成了这篇文章――《黄河象》。我们来看看他写得好不好，好在哪里。
　　生：《黄河象》前面写现实的情况，然后写假想的情况，最后前后照应又写现实情况。写得很细致。
　　师：能举个例子吗？
　　生：他先介绍黄河象骨骼的形象，再介绍科学家假想的情况，最后介绍是怎样发现这具化石的。
　　生：这位作家对黄河象失足落水那一瞬间的动作描写得非常细。比如，老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚还不及收回，一下子踩在河底的淤泥里，深深地陷了进去。
　　
　　三、创
　　
　　顺叙、倒叙、插叙，续写、扩写、略写，这些概念学生不一定清楚，但却一定能用。只要我们相信学生，在学生完成一定程度的文本感悟后，创设“如果你是作家，你会怎么写？”的教学环节，就能实现学生的主动学习和主动发展――既实现了文本的再次感悟，又实现了写法上的有机训练。著名特级教师窦桂梅就是将这两种方法完美融合在一起使用的。还是《黄河象》的教学。
　　师：这位作家听了你们的评价，该有多高兴啊！同学们，现在我们再次转换角色，你不是科学家了，你是作家。（握手）吴作家，你好！（握手）谭作家你好！
　　师：听了科学家这样的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在刚才那位作家的那种写法上吗？
　　生：我会先写老象变成化石的经过，然后写人们挖掘它，最后写它的样子（掌声）。
　　师：从文章结构上进行创新，很好很好！还有吗？
　　生：我先写人们是怎样挖掘黄河象的，然后再写来历，最后写黄河象骨骼化石的情况（掌声）。
　　……
　　
　　四、延
　　
　　如果我们能把字词教学往下延伸一下，往往就能完成对段篇的关注。浙江省教坛新秀张祖庆老师在教学《在大熊猫的故乡》时，先出示了“苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等词语后，让学生将这些词语读成画面。
　　师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想。这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。
　　师：谁能用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境？先自己准备一下。好，请一个同学来说，让他把我们带到大熊猫的故乡。
　　不光词语可以延伸到篇章的关注上，句子也同样可以延伸到篇章关注上。在这点上，著名特级教师贾志敏在《镇静的女主人》有非常精妙的设计。
　　教师板书最后一小节：
　　“大家听了，都很佩服女主人的镇定。”请学生反复朗读这一小节，并改写这一小节：大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“__________________。”有的说“________________。”还有的说：“___________。”
　　
　　五、融
　　
　　有些文本由于其特殊的篇章结构，篇章的关注和文本内容的感知可以同时进行，和谐共融于同一个设计中。著名特级教师张伟老师在《林海》中就有这样的设计：
　　1.指名读课文，读准字音，说说本课主要内容是什么。
　　2.自由读课文，把讲到“亲切、舒服”的句子画下来，看作者都是在什么情况下说的这些话。
　　3.按照上述层次给课文分段，并简单地说出每段都写了什么。
　　
　　六、补
　　
　　有些课文，选入时进行了一定的改动，或在文本内容上留有较大的空白，而这些改动和空白往往也为我们关注篇章提供了契机。我们可以将文本复原或扩充，让学生与现前文本进行比较，从而提升学生的情感体验，并提高学生的文本赏析能力和写作能力。
　　如全国著名特级教师靳家彦上的《一个小村庄的故事》。原文对小村庄被毁前的美丽景色没有介绍，毁灭了对读者心灵震撼不大。有鉴于此，老师在课文第一段增加了如下句子让学生比较感悟。
　　“清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林好像一道巨大的屏障，这里的空
　　气格外清新，庄稼长得很好。”
　　
　　七、点
　　
　　在学生感悟文本的过程中，对篇章知识的看似无意地提及，非但不会破坏课堂的结构美，反而能加强学生对篇章知识的了解及作用的体会，是对“学会理解、学会表达”的很好落实。请看著名特级教师孙双金老师在《小溪流的歌》中的信手捏来，随意之笔。
　　师：很好，请坐。你看它多快活呀，看到谁都向它打招呼，觉得所有的东西都像它一样快活。那么，你读了这小节，觉得它是怎样一条小溪流呢？
　　生：这是一条快乐的小溪流。
　　师：好，这是条快乐的小溪流。同学们，第二小节紧紧围绕着一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们就把这句话叫做“重点句”。
　　学生从孙老师的话语中，明白得不只是“重点句”是怎么会事，更明白了一种段落的构成模式，一种段落的构成方式。
　　八、分
　　很多时候，我们可以“人为”地请学生合作读某个段落或整个文本，而这个“合作”，其实是暗合了层次或段落划分的指引。在追求阅读教学高效的今天，不失为一条捷径。这八种策略，应该说对改观“抓整体少”的问题还是很有效的，单独或组合使用，都能收到较好的效果。