分析学生在学习化学过程中所出现的错误,提高教学的有效性

　　 [摘要] 我们知道,学生在学习化学和化学实验中,难免会出现这样和那样的错误,这是很正常的,不足为怪。关键在于我们如何分析学生产生这些错误的原因,并能根据错误情况采取针对的措施,这能使我们在教学中少走很多弯路,有效提高化学的教学质量。如果我们的教学没有针对性,就算我们在教学中再辛苦也是无效的。那么,如何分析学生在学习化学和实验中所产生的错误呢?笔者根据多年的教学实际,总结了一些体会。
　　[关键词] 化学学习 化学实验 错误
　　
　　学生在化学学习中常出现各式各样的错误,而每一种错误的产生又都有着各自的原因,搞清楚这些原因,就能在化学教学中因势利导,采取有效措施,以减少学生错误的发生。归纳起来,在学习化学和化学实验时,常见的错误有以下几点。
　　一、由于不能正确审题而产生的错误
　　化学题目都是一个整体,包含着一个完整的内容,语句之间存在着相互联系,有的问题是正设,而有是问题却是反设,有的问前部分似乎是对某一问题的肯定,而后部分则对它进行了否定,必须反复领会、全面分析。如果审题不清,就会出现错误。如:
　　这是个多制约因素选择题,除四组答案中每组四种离子在溶液中能共存的选择条件外,还要考虑大量H+离子存在和溶液为无色的条件,因而,审题时稍有不慎就会选错。误解题意而错答也是经常导致错误的原因,一些学生理解能力较差,特别是文字比较多的题目,文字很长,读后忘前,或者弄不懂、读不清,因而造成误解题意,或者无从下手,不会回答。
　　总之,审题不慎、不足、不实、不理解、错审等都是造成解答错误的原因。要注意培养学生良好的审题习惯,提高慎重审题,逐字逐句细审,关键字句用笔重点标注,才能提高解题质量,避免错误。
　　二、由于不良思维习惯而产生的错误
　　1.习惯于单向思维
　　学生在学习过程中,往往要按照教师的安排反复地照着某种“规范”模式去演练或分析问题,这削弱了学生的应变能力。当然,学生在接受新知识、新规律时,要求学生掌握某种规律或思路去分析和解决问题是完全必要的。但是,当学生基本上掌握这种模式之后,就应抓住时机地引导学生用另一种方式(逆向、双向或多向)对问题进行分析,这样,既能加深对问题的理解,巩固所学知识,又能使学生克服“定势”的消极作用。
　　2.克服机械模仿和死记硬背
　　学生通过学习将老师传授的知识和技能,通过理解、记忆成为自己的经验(即学懂、学会),这是“学”的初期。如果学生在感知与认识的过程中,光通过初级的模仿思维,仿效老师的思路去分析问题,模仿得越像,越容易受到表扬,模仿得越熟练,越容易获得好成绩。笔者认为,这绝不是培养人才的方法。由于中学生的思维能力还不够健全与发达,他们往往不善于考虑变化了的情况和条件,不能独立地思考,他们常常死搬硬套、模仿我们老师的办法去处理问题而导致错误。模仿思维是必要的,牢固的记忆同样也是必要的,规律的掌握在一定条件下,对掌握学习是有利的。但是,不会变通、不会联想、不会创新,思维上缺乏发散、对比、分析与综合,往往会产生判断上的失误,如不克服将后患很多。
　　3.培养学生的求异思维能力
　　在高中化学实验的教学中,教师在较多的问题上强调规律、规范,强调统一、强调求同,这是必要的。在科学知识的海洋里事事求异,什么都怀疑是不对的,是不利于掌握知识解决问题的。但是,求同是有条件的,一旦条件发生了变化,求同也必须随着事物的变化而变化。发散思维一般被认为是创造思维的中心,它是培养创造性思维的主要方式和过程。发散思维的特点是流畅、变通与独创。流畅如单纯理解为熟练那是片面的,思维流畅不仅是熟练,更重要的是在分析思维的运作过程中不断联想与质疑。变通则是具体问题必须具体分析。只有在教学中注意创造条件,培养学生的发散思维,才有利于克服定势的功能单一化,摆脱生搬硬套和思想僵化。思维障碍是学生产生错误的主要原因,思维定势又经常可能成为思维障碍产生的根源。因而,科学地发挥思维定势的积极作用,注意培养适当的求异思维,以防止学生思维定势的消极作用,是有效防止学生在解决问题时产生错误的重要方法。
　　三、由于实验基础差而产生的错误
　　1.缺乏系统的实验训练而产生的错误
　　中学教材中规定的学生实验是从最低要求出发安排的。因此,不论在数量上和质量上都难以满足要求。再由于教材中缺少操作能力训练的自身体系,而是依附于教学内容的顺序,采用插入式安排。这就造成实验基本功训练还未达到初步学会的水平,就要求进行较高水平的操作。因此,初学者在制取气体实验时常出现手忙脚乱的现象。我们应当补充基本操作训练以弥补不足。如补充充气球胆做排水集气法收集气体的操作训练等。
　　2.不能掌握实验顺序而产生的错误
　　任何化学实验都有一定的顺序。不少实验由于实验的操作顺序不同,往往是不一样的。对于一个心中没有化学实验顺序的学生来说,解决化学问题是很难的。例如,如何将溶液中的Cu��2+、Ag�+和Ca��2+离子逐一沉淀出来,供选用的试剂为:(1)硫化亚铁;(2)碳酸钠溶液;(3)盐酸,并且不许加热。正确答案是:先加过量盐酸沉淀Ag�+离子,在制备硫化氢(盐酸与硫化亚铁反应)气体并通入滤液中以沉淀Cu��2+离子,最后在滤液中滴入碳酸钠溶液,这些操作都是有严格顺序的,绝对不可以随意安排。如果想使我们的学生不发生错误,只有在我们老师的指导下,再通过学生的反复操作,掌握正确的实验操作顺序,才能把错误降到最低。
　　3.缺乏分析能力而产生错误
　　由于受知识和经验的限制,学生在分析问题时常常会出现一些不切实际、片面的错误,甚至犯简单问题复杂化或复杂问题简单化的错误。我们只有在化学教学中,通过反复实践、反复锻炼,并不断总结才能逐步提高学生的分析能力。当然,我们老师在教学中也不能操之过急。
　　总之,学生在学习化学时,在进行化学实验过程,常常出现各种各样的错误,我们应该抱着发展的眼光看待学生,只要我们在教学中,不断积累教学经验,不断总结学生产生错误的原因,对症下药,就一定能使学生在学习化学的过程中,逐步减少各种错误的产生,从而使我们的化学教学质量上一个新的台阶。
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