德育智育体育是谁说的 刍议英语教学中智育和德育的融合

　　 [摘要] 本文针对当前英语教学中重视智育,忽视德育教育的情况,分析了智育、德育互相渗透的重要性,对如何在英语教学中进行德育教育,联系笔者自己的教学实际,谈了几点做法。
　　[关键词] 智育 德育 英语教学
　　
　　在英语教学过程中,许多教师比较注重英语的听、说、读、写的训练,而往往忽略通过教学对学生进行德育教育。德育是教育的一个永恒的主题,赫尔巴特曾经说过:“教学中如果没有进行德育渗透,那它只是一种没有目的的手段,德育如果没有教学,就是一种失去手段的目的。”美国当代教育家托马斯-里考纳(T-Lickona)认为,各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”,潜力极大。因此,在英语教学中也不能忽视德育教育,应注重培养学生良好的道德品质。
　　一、英语教学中进行德育渗透的意义
　　英语教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径,对提高学生的思想道德素质具有重要的作用。教师要充分重视这一渠道的作用,挖掘教学中深含的道德教育资源。教学工作永远具有教育性,德育与智育,教书与育人是密不可分的。英语学科同其他学科一样担负着思想道德教育的任务,社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,英语是各类学校的主要课程之一,深深地影响着学生的发展。
　　二、英语教学中加强德育渗透的方法
　　如何寓德于教,全面完成英语的教学任务,是每个英语教师必须认真研究和解决的问题,德育的渗透并非从外面把德育以外的东西强加到英语知识中去,而是英语知识本身就蕴涵着德育的养料,而且它是知识的精髓,只是需要我们教师在教学过程中,将其悄无声息地裹于知识的主食中,尤如农业生产上的灌溉,一点一滴,潜移默化,渐渐地,学生在从老师那里获取知识的过程中,把正确的思想、高尚的道德、健康的情感自然流入心田。
　　(一)挖掘教育素材,内化德育
　　如今的学生多是独生子女,人际交往面狭窄,多以自我为中心,疏离倾向严重,社会适应能力差,需要在教育中弥补这一欠缺。英语除了语音语调优美,还有各种场合的礼貌用语。通过事例所展示的社会人生的画卷,帮助学生掌握和认识社会的发展规律,启迪学生对社会、对人生的思考,在学习、欣赏中领悟到某种生活的哲理。
　　笔者以高职新世纪应用英语教程为分析对象,发现该教材内容构成主要有三条主线:一是与世界观有关的自然科学知识,如世界各地的环境保护;二是与人生观有关的社会科学知识;三是关于引导学生树立正确价值观、人生观的品德修养方面的知识,如Hold Your Head up High(高高抬起你的头),依据这三条主线来挖掘课文内容,可以有针对性地对学生进行思想品德教育,有效地避免德育的随意性和盲目性。以该教材第2册Unit 4: Hold Your Head up High(高高抬起你的头)为例,列表分析如下:
　　(二)加强课堂教学,活化德育
　　英语课堂教学渗透德育,不但要求教师重视课文,不可脱离课文,漫无边际地高谈阔论,而且要求教师发挥主导作用,遵循英语教学原则,把思想品德教育渗透到教学的全过程,自觉地把教学内容和学生现有的认知结构之间的矛盾协调起来。为了达到“教书育人”之目的,教师备课时要认真钻研教材,细心深入发掘教材中的育人素材,找到德育工作与学科教学的最佳结合点,有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中。
　　英语教材是德育的载体,其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识,教师用这样的教材实施教学,在课堂传授英语知识、培养英语运用能力的同时,自然也就渗透了思想性的教育。因此,教师在组织学生听、说、读、写的课堂教学中,要善于发现教材内容的德育价值,完成对学生思想品德教育的重大任务。在英语的实际教学中,要取得良好的教育效果需要掌握以下具体的方法:
　　(1)情境法
　　学生的品德教育不是孤立地灌输干巴巴的理论和抽象的大道理,缺乏感性材料和真实案例,学生会非索然无味,起不到教育的作用。情趣激励法是一种重要的德育方法,老师根据一定的教学要求,有计划的使学生处于种种类似的活动情景中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。
　　(2)引申法
　　引申法就是在教师的引导下,学生通过课堂所学知识,引申领悟出深刻的思想内涵。笔者所执教的新编应用英语教程中的每个单元都有阅读课文,这些课文题材丰富,体裁多样,语言知识丰富,具有时代感,内容贴近生活,既有趣味性,知识性,又有思想性,实用性。英语老师若能做个有心人,在讲解中慢慢渗透课文中的寓意和道理并引导学生认真思考和体会,完全可以起到传授知识与道德教育的双收效果。引申法可以打破英语教学局限于语言文字训练的框框,把英语教学与适当的思想教育融为一体。
　　(3)言传身教法
　　品德主要不是教会的,而是潜移默化的结果,学校是影响学生道德成长的重要手段之一,教师能够起道德表率作用,教师的行为即身教,从某种意义上说,身教是胜于言教的,之所以这样讲,是由于身教比言教来得具体、生动、形象,身教不带任何强制性,完全是用示范作用影响学生,带动学生,具有极大的感染力。英语学科的实践活动多,每节课都有大量的操练,在师生的双边活动中,如遇学生读错、拼错或不敢开口说话的情况,教师如果采取耐心鼓励、细心指导、具体点拨等方法,教师的身教和言教定会感染学生,这也是教学过程中渗透思想教育,孔子云:“其身正,不令则行,其身不正,虽令不行”,这里的“身”不仅指教师以身作则,也包括追求至善人格。苏霍姆林斯基在《关于教育伦理的一封信》中也指出,教育是人与人心灵的最微妙的相互接触,对教师来说,更新观念,知识丰富固然重要,但是无法取代人格的力量,教师的完美人格是任何教科书都无法替代的。
　　教师应针对学生的年龄特征和心理特点,根据教学内容,有的放矢地开展思想教育,寓思想教育于具体的语言教学之中。通过具体形象、多样生动活泼的形式以涓涓细流滋润学生的心田,做到既教书又育人,为社会培养合格的人才。
　　
　　参考文献:
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　　[2]肖云.以德育为抓手,全面构建和谐英语课堂.四川教育学院学报,2008.
　　[3]王剑超.新时期高职德育工作面临的挑战与创新.长沙航空职业技术学院学报,2008,8(3).
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