【随机成文点墨成色】 点墨成文是成语吗
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”近年来，随文练笔越来越受到语文老师的青睐，在语文课堂中发挥着不可忽视的作用。小学语文专家崔峦认为：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，就是跛脚的阅读教学。”的确，阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举、得体之法、明智之策。但是随文练笔有别于传统的读写结合，它不是纯粹的技能模仿，简单的结构仿写，而是让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟尽情表达。
一、随时而练，让课堂成为有法可循的“迁移场”
所谓随文练写。就是指师生在共同学习一篇课文时展开丰富合理的想象和联想。或想象结果、续编故事。或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。我们语文教师可以充分利用阅读教学有利的时机，指导学生在阅读中学习文章的写作方法，进行补白、续写、仿写、扩写，再科学舍理地把学到的方法迁移到自己的习作当中去，使作文时有法可循。
生：壁画上的飞天，有的手持玉笛，吹奏妙曲；有的手托银盘，扶摇直上；有的仰望蓝天，欣赏美景……
生：壁画上的飞天，有的呼朋引伴。载歌载舞；有的手抚脸庞，凝神沉思；有的轻扭腰肢，翩翩起舞……
生：壁画上的飞天，有的手拿玉箫，吹奏乐器；有的三五成群，谈笑风生；有的手捧花束，洒向大地……
在语文第九册教材《莫高窟》中有这么一段话“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”根据此句的句式特点，老师指导学生用这种句式来完成列举再生，充分调动他们的想象来感受壁画上飞天的姿态各异，架起了积累与运用的桥梁，使学生习作化难为易。
阅读教学与作文教学本来就是不可分割的部分，语文教学重点培养的就是学生的听、说、读、写能力，读与写的有机整合可以使孩子既受到语言的熏陶更能得到语言的锤炼。语文课堂，不仅要给予学生写的舞台，还要指导学生由读到写、会读会写。
二、随机而写。让课堂成为互动生成的“对话场”
随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点、想象的腾飞点、文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会收到相得益彰的效果。
我给每个学生准备了一个随文练笔的小本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：“老师，我很喜欢这个小本子，因为里面存有的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩!”
《司马迁发愤写》一文中有这样一句：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。”那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢?于是，我引导学生围绕中心展开想象练笔：司马迁在狱中经受了哪些磨难?他又是如何面对困难坚持写作的?’
生：“在酷暑难熬的盛夏，监狱闷如蒸笼，司马迁忍受着蚊虫的叮咬，奋笔疾书……
生：“在滴水成冰的严冬，监狱冷如冰窖。司马迁仍坚持创作，他呵口热气，搓搓冻僵的手，在冰冷的竹简上写下一行行工整的隶字……”
生：“在痰病复发、疼痛难忍时，司马迁咬紧牙关，强忍剧痛，坚持书写……”
就这样，在生动的描写中，孩子们的想象力更丰富了，人物形象更加丰满了，学生对司马迁的理解也就更深了。
是呀，就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌!就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗?片段写得精彩了，连片成篇还会远吗?我深信：只要教师巧妙设计，让学生坚持不懈地进行随文练笔，学生就一定能在写作时，文思泉涌，妙笔生花。
三、随然而为，让课堂成为共生共长的“生命场”
1 例举延伸，共享语言与精神之盛宴
《滴水穿石的启示》一文告诉学生：做事应该目标专一而不是三心二意，持之以恒而不是半途而废，才能够实现自己美好的理想。学了课文后，我鼓励学生搜集古今中外具有“滴水穿石”精神的名人事例，深化对文中“启示”的理解。
生：“在中外历史的长河中，但凡取得辉煌成就的人，没有一个不是靠坚持不懈的努力才获得成功的。”
生：“诺贝尔经过了无数次失败的考验，但他仍没有放弃自己的理想，终于发明了**。”
生：“‘杂交水稻之父’袁隆平深入农村，通过大量的反复试验，最终成功培育出优良的杂交水稻。”
可见。在学生读有所悟处引导他们例举练笔，能把课文的学习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起，起到锤炼思想、锻炼表达的作用。
2 改写古诗，分享文化与审美之佳作
中国古诗词博大精深。有很多传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻。富含哲理，令人遐思。一首诗就是一支歌、一幅画、一段情。古诗词富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗词改写成记叙文，是训练学生写作文的好方法之一。
如宋代词人辛弃疾的《清平乐村居》， “溪上青青草”、“莲蓬”两词充分体现了夏季勃勃的生机，于是让孩子们围绕课文插图想象当时的情景。
生：“小溪边的小草儿葱郁葱郁的。它们沐浴着温暖的阳光跳起了欢乐的舞，旁边的垂柳也舒展着嫩绿的手臂，向大家点头微笑，给人们带来了无限的欢乐。”
生：“看，小池里的水清澈见底，水中的鱼儿正在欢快地追逐嬉戏，好不热闹啊!一朵一朵的荷花更是惹人喜爱。有红的，有白的，有紫的，它们在微风中摇曳着，犹如一个个妙龄少女在翩翩起舞。”
生：“叽叽叽叽”，茅屋前一群鸡正在快乐地生活着：它们有的拍打着翅膀，追逐打闹；有的默默不语，低头仔细寻找着食物；有的踱着方步，大摇大摆地，仿佛在显示自己的威武……”
在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的随文练笔。可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。可见，巧用随文练笔，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且开辟了一片读写结合的“芳草地”：使练笔起到了“润物细无声”的作用；使学生自身积累的语言得到激活；使学生品尝到了成功的喜悦；使阅读与写作真正“互惠双赢”!