[动态评价与选择性评价的比较与借鉴] 有选择的借鉴作文

　　摘要　动态评价和选择性评价是当今国外两种最引人注目的学习评价，直接评估学生的学习过程和未来发展潜能，弥补了静态评价的缺陷。动态评价和选择性评价各有千秋，本文分别从产生背景、理论基础、实施操作和实施困境对它们进行了比较，并提出对我们学习评价的借鉴。
　　关键词　学习评价　动态评价　选择性评价
　　
　　传统的学生能力评估一直是以静态评价(即传统纸笔测验)为核心，静态评价测量的只是学生以往学习的结果，但对于学生动态的学习过程和获得知识的方法、策略以及问题解决策略和技巧等则束手无策。因此，当代认知心理学和教育与心理测量学开始从静态模式转向动态模式对学生进行测量和评价，要求测量学生的学习加工过程和未来发展趋势，要求在真实的情境下评价学生的学习能力，而不仅仅是学习的结果。面对这种变化，各国教育界开始从新的角度，选择新的评价模式评价学生，从而涌现出多种评价模式，目前最具代表性且越来越受欢迎的评价模式主要是动态评价和选择性评价。
　　
　　一、动态评价与选择性评价的比较
　　
　　(一)产生背景不同
　　目前学界研究动态评价(dynamic assessment)最著名的当数以色列心理学家和教育家Feuerstein。以色列移民众多，来自不同国度的移民子女在进入以色列当地学校就读时普遍学业适应不良，引起了心理学家和教育家的关注，Feuerstein带领他的研究团队及时对这种现象进行系列研究，开发了一系列在学生学习发展过程中进行评价的测验和训练计划，取得了显著的效果，从而促进了动态评价在全世界的发展。动态评价最初开发的目的是用于诊断智力障碍学生以寻求更科学的教学方法对他们进行教学，后来发现对于正常人的智力评估也非常有效，目前许多学者也开始用动态评价评估正常人群。
　　而自20世纪80年代起，美国开始反思传统的纸笔测验的弊端，认为这种纸笔测验是一种高风险测验，它极端地压抑学生的想像力和创造性，让学生缺少同情、关爱、责任和信心，因此公众要求改革这种高风险测验，选择新的评价模式，选择性评价(alterative assessment)应时而生。与选择性评价同时出现的还有操作评价(Performance based Assessment)、真实评价(Authende Assessment)、档案评价(Portfolio Assessment)，但通过文献阅读可以发现，这些都是选择性评价的不同变体，他们的实质内涵是相同的。选择性评价自产生以来，深受美国教育界和普通民众欢迎，现在更是在世界范围内流行开来。
　　
　　(二)理论基础不同
　　动态评价的理论最初来源于苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，该理论认为个体的能力是不断发展的，每个儿童由于所处的社会经济与生活环境不同，导致知识背景的不同，如果在合适的教育环境和恰当的教育引导下，能力都会得到提高。皮亚杰提出儿童认知发展的观点和智力评估过程取向；斯腾伯格提出智力的三元理论，重视个体行为表现和操作过程；戴斯则结合神经生理学成果提出了“计划――注意――同时性加工――继时性加工”PASS智力动态模型，这些都进一步扩展了动态评价的理论基础。
　　选择性评价思想的提出源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论观点：建构主义学习理论和多元智力理论，但在它自身发展的过程中，又对这两种理论有所改动。具体来说，选择性评价主要有四个理论基础，一是学习者就是知识的建构者，传统的学习中学生是被动的，而在选择性评价下，学生应该是积极主动的、自律的、自我选择的；二是学习材料和活动的真实性，选择性评价考虑到教室情境和学生个体的进步，教师依据评价及时调整教学和指导学生学习，教师不需要另外分配时间进行测验，因为评价和指导结合在一起；三是在动态中进行评价，由于学生的整个学习过程都有记录，教师能以动态的观点了解学生是如何学习、观察、阅读和写作，学生通过公文包、阅读日志等随时作出自我评价和反应，即时了解自我学习过程；四是授权给学生，学生对自己的学习负责，自己选择学习目标，自己评价学习中的进步，从而对自己的学习过程和结果负责。
　　
　　(三)实施操作不同
　　动态评价由于研究者研究的角度和方法不同，目前有Feuerstein的中介学习理论和学习潜能评估测验、Budoff学习潜能测验、Guthke的过程学习评价、Campione和Brown的分级促进理论、斯沃森的认知加工测验，各自具有自己的特色，概括起来主要有以下操作特征：
　　1.强调学习者的主动学习，强调学生未来的学习潜能和学习的过程与能力，反对只看学习的结果而把学生简单地比较。
　　2.特别强调教师的鼓励和表扬作用，强调教育者、学习者和学习任务三者之间是不断相互作用的，教师应根据学生的反应不断调整学习任务以激发学习动机，唤起学习的兴趣和好奇，从而促使儿童的认知结构有组织的变化。
　　3.测验程序都采取“测验――训练或学习――测验”模式，特别强调训练或学习阶段教师的辅导作用。
　　4.整个测验都包含多个分测验，测量多种认知能力。如Feuerstein的学习潜能评估测验由15个分测验组成，主要测量知觉、注意、阅读、逻辑推理、记忆策略、问题解决等各方面能力；Budoff学习潜能测验包括12个标准分测验，斯沃森的认知加工测验可以测量韵律、视觉模型、听觉数字排序、图形、故事复述、图片排列、短语排列、空间系列、语义联想、语义归类和非言语系列等。
　　与传统纸笔测验的评价方式相比，选择性评价有几个显著实施特征，一是以课堂为基础，在真实环境或模拟真实环境收集学生的考核信息，教师选择评价方式；二是以建构学习理论为基础，学习者、学习内容、学习情境共同影响学习结果；三是学习过程和学习结果对于学生未来发展的预测同样重要；四是对多种能力的考核，考核的内容包括语言运用、数学逻辑推理、视觉空间、人际交往等多方面；五是运用多种评价方法，如观察、记录、表演、短文写作、口头演说、自我展示、学习档案、阅读写作日志、团队合作、人生计划。
　　选择性评价的核心是以学生自己的视点评价自己，并促使他们意识到自己已经获得了哪些知识、技能和技巧，还需要继续学习哪些知识、技能和技巧。学生自己设置学习目标，选择学习方式和展现已经获得的知识的方式，并且有能力解释他们的选择。学生对他们自己的学习负责。运用选择性评价可以帮助学生获得积极的学习经历和形成积极的学习态度，可以有效的检测学生的学习效果，还可以帮助学生理解自己的学习加工过程。
　　
　　(四)各自存在实施困境
　　动态评价对于教师的专业素质要求很高，教师要受过专门职业训练和教育测量、研究方法训练，教师要随时观察学生，记录学生的学习活动，分析 学生的学习过程。同时，动态评价要求小班教学，如果人数太多，教师就无法进行个别指导。从不同的动态评价可以发现，这些测验均比较复杂，程序较多，学生容易厌烦。
　　选择性评价实施起来同样存在不少的难题。缺少专家和高水平的教师的指导；许多家长对选择性评价抱有观望、怀疑、否定的态度；当前的学校体制和考试机制要求有明确的测验分数等都构成了选择性评价实施的外在障碍。而学生缺少自我主动学习的学习动机；传统的教学方式和方法、选择性评价需要比较长的时间和更多的金钱；学校可利用的资源不足等构成了选择性评价的限制。
　　
　　二、动态评价与选择性评价的借鉴
　　
　　虽然动态评价与选择性评价在产生背景、理论基础、实施操作与实施困境均存在非常明显的差异，但可以发现，两者最主要的差异在于实施过程中的不同。动态评价的显著特点就是“测验――训练――重测”，强调训练中的指导，教师需要针对个别学生作出个性化的指导和训练，希望通过训练促进学生更好更快的学习，提高他们的学习能力。选择性评价的显著特点在于真实性，注重真实情境中的学生表现，关注学生的自我选择、自我学习和自我评价，课堂中随时都可存在测验。
　　对于动态评价与选择性评价，最值得推崇的就是二者都注重学生学习的过程，强调在动态的学习中评价，反对把学生进行比较，反对依据静态的学习结果把学生分为不同级别，这有利于保护学生的自尊，促进他们真正的发展。动态评价和选择性评价不但可以揭示出造成学生在评价中显现出低水平的真正原因，进一步提出有实效的措施或意见改变学生的智力状况，并且非常注重学生先前的学习经验，重视个体是如何自我学习、如何选择学习方法、如何自我评价而改变的心理历程。另外，通过动态评价和选择性评价，教师能够对学生的认知过程进行较精确的诊断，不仅考察其智力因素，还考察其动机、注意力的集中程度、认知风格等非智力因素，从而为教学提供更有针对性的诊断信息，准确地揭示出个体的认知缺陷和发展潜能。
　　尽管动态评价和选择性评价对于教师的专业素质要求都较高，要求教师受过专门训练，评价历时久，需要的资源多等，这些都在一定程度上影响了它们的推广。但可以相信，随着教育对个体关注不断加深，动态评价和选择性评价必将成为未来学习评价的主潮流。