个人课题的研究方法【如何进行“个人课题”研究】

　　我的“个人课题”是《高中学生语文学习中问题意识培养的研究》。当初确定这个研究课题,主要是从语文教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出选择的,但在申报立项批准后很长一段时间,我都很茫然,不知道这一课题研究从何处开始。后来,学校教科室先后多次召集教科研会议,学习相关的教育理论,督促并指导我们切实投入“个人课题”研究,还通过请进来与走出去的途径,聆听了许多教科研前辈及同行的经验指导与研究心得,我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我的想法与做法,以及我不明白的现象与思考同时奉献于各位,以期获得您的惠言雅正。
　　
　　想明白为什么要参与“个人课题”的研究
　　
　　南京市教科所首创的“个人课题”研究,最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性,我作为其中的一员,参与研究是为了什么?按照我的理解,“个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得,而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我,促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口,总是强调教学任务忙,没有足够的时间和精力去研究,结果这些困扰我教学的亟待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全市统一规划的“个人课题”研究,因为有确定的研究目标和时间限制,能够鞭策我改掉懒散的坏习惯,拼命去挤时间,以期取得满意的研究成果。同时和全市众多的同行参与研究,也使我在进行自己的课题研究时不会感到孤独。
　　
　　弄清楚研究的课题有什么意义
　　
　　教育总是涉及两个方面的培养目标,一个是当时社会对人才的培养需要,另一个是个人自身的发展需要。
　　有一段评论说得很有道理:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题,全都懂了,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题,教师都回答不了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”事实就是如此,高中生学习语文没有问题,除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题,恐怕也很少会有学生提出新问题,没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要根源(性格)。学习是终身的,不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识,更重要的是教会学生去思考,去获取前人不知道的知识,创造崭新的知识。我们的社会需要创新,语文教师能做的就是利用语文教学培养学生的问题意识,在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案,我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑,这个方法的要领就是设法解决问题,提高见疑就问的勇气,养成沿着疑问寻找答案的习惯,增强解决疑问的能力,从而获取创新的本领,因此课题研究具有普遍意义。
　　
　　学习相关的理论,拓宽课题研究的视野
　　
　　我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识,课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究,我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著,尽可能多地掌握教育教学理论,以期对中学语文教学有更多的指导。在阅读一些传统书籍的基础上,更多的阅读有关新课程的书籍、杂志,如《建设新课程》系列、《语文教学研究》《新语文学习》等,及时了解教学研究动态,有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养高中学生语文学习问题意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心,同时也使我的研究不至于迷失方向。
　　
　　立足研究现状,提升研究高度
　　
　　处在网络时代,我不再闭门思考、孤军奋战,而是调动一切手段,采用一切方法,多方收集材料,充实研究内容。从百度搜索,可以找到“培养学生问题意识”的相关网页97000多条,“培养学生语文问题意识”的相关网页500多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象,着手进行研究会解决语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源,也是一种挑战,更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究成果后,我发现大部分研究者对培养学生的问题意识都着眼于提出问题,认为培养问题意识就是培养学生提出问题,多数论文都从教师对创设学生提问的外界情境与引导学生提出问题的方法展开研究。但是翻阅《高中语文课程标准》对语文课程的培养目标的阐述,提出高中生要“养成独立思考、质疑探究的习惯”,“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”。以此看来,把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不仅是研究学生提出问题,还应该有探究的过程即分析问题,并最终提出自己的解决之道,即解决问题。否则只有疑问而没有关于疑问的分析思考,不敢给怀疑下一个结论,这又何谈培养创新精神与能力呢?所以我的研究包含着提出问题、分析问题和解决问题三个方面。
　　
　　从实际出发,摸清学生现状
　　
　　1.调查问卷
　　详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容(“提出问题”),我设计了这样一些问题:你发现过问题吗?你经常提出你的问题吗?你的这些问题来源于哪里?你的这些问题主要是向什么人提出来?你发现过语文老师教的内容有错吗?你就这些错误与老师展开过探讨吗?你发现过语文书本上的错误吗?你就这些错误与老师同学展开过探讨吗?你在课堂上主动提出过问题吗?你认为是什么因素阻碍了你的提问?除了课堂你还在哪些场合提出过问题?等等。
　　针对问题的分析(“分析问题”),我设计了这样一些问题:你经常回答老师的提问吗?你与同学之间展开过辩论吗?你有许多疑问吗?遇到问题后你会怎么解决?你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗?你有明确的解决问题的思路吗?等等。
　　针对解决问题,我设计了这样一些问题:你认为你能很好地解决问题吗?你经常很认真地解决问题吗?你完成的问题答案受到最多的评价是什么?你在解决问题时最大的困难来自哪里等等。
　　除了以上三个方面的问题外,还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要,这些问题来源于哪里,你希望得到一个什么样的答案,如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象,还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素,为有针对地展开研究与实践找准出发点。
　　2.行动观察
　　学生很配合,顺利地完成了问卷调查,但是因受多种因素的影响,学生的答案中必然有部分不是真实的反映,所以问卷不可以完全相信,不能作为了解学生学习语文情况的唯一手段。于是,我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究,作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的人与人的个体差异互相比较,而且是纵向的记录个体的发展变化,因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。
　　3.教学记录
　　对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开,不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前,我都要去思考这节课如何引导学生提出问题,如何展开问题分析,并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据,有针对的教学后记就是最丰富详实的研究资料,这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析,并丰富我们的研究材料。
　　
　　及时回顾,总结阶段研究成果
　　
　　头脑里的研究策划和阶段性的研究结论都要把它物化为有形的文字,否则这些就始终是不成型的虚化物。第一阶段我主要从培养学生语文问题意识的意义与价值展开,第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在与外在因素,第三阶段侧重于学生提出问题的意识与能力的研究,每一阶段都写下一篇研究论文。在下一段时间,将着重探究学生分析与解决问题的习惯与能力的培养。分阶段研究可以减轻研究压力,使研究更有针对性,有利于研究的深入与最后的总结。
　　
　　结合教学实践,在具体情境中验证研究成果
　　
　　源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。所以每一阶段的研究结论,我总是有意识地拿到教学实际中去,在应用中验证其合理性并发现不足。比如在对提出问题的研究中,我提出要扩大学生提问渠道,构建师生对话平台。我首先想到的是网络,自由、隐秘,符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改,效果很好。这种方式就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我,由我统一在我的博客上发表,班级的每位同学都可以登陆留言,发表自己对文章的观点与评价。彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式,也改变了同学互相批改时应付了事的现象。学生的兴趣很浓,积极性很高。
　　只要在教学,我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物,时间有限,个人的见识、知识和能力都有限,在研究中有许多的困惑不是我个人能彻底弄明白的,对学生语文问题意识培养的探索也仅为一家一时之言。
　　(作者单位:江苏南京实验国际学校)