[把握好词句训练的层次]形容训练的词句

　　小学阶段的字词教学是语文教学的基础。在教学中，要结合课文内容，引导学生层层深入地理解字词的含义，并能恰当地运用。 　　一、生字的教学层次(以人教版语文四年级上册《幸福是什么》为例)
　　第一层次：看拼音拼读生字，擦去拼音自读检测。wu务
　　第二层次：组词：义务。还可用形近字组词。
　　第三层次：找近义或者反义词。如：义务――责任
　　第四层次：找出文中生字所在的句子读一读。
　　第五层次：在理解课文中出现的生字词的基础上适当拓展。如用“务”字组成几个词语：义务任务务必
　　经过几个层次的教学，学生基本上能够记住这个生字的音形义。教学时可以根据生字的特点和学生的认知水平设计不同层次的教学，有的可能运用一两个层次即可。低年级还可以用不同颜色的粉笔辨析字的结构，或形近字对比辨析，以提高学习的效率。
　　二、词语的教学层次(以人教版语文六年级上册《钓鱼的启示》为例)
　　第一层次：学生，理解“涟漪”即细小的波纹。
　　第二层次：结合课文内容感悟“涟漪”对衬托人物心情的作用。
　　第三层次：看图造句：“我”钓鱼的心情如涟漪一般。
　　学生积累词语的多少，把握词义的程度直接影响他们阅读和习作的水平。或结合上下文理解词义，在不同的语境、情境中运用语词，都是为了培养学生活学词语的能力。
　　三、句式训练层次(以人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》为例)
　　在语文教学中，句式训练不但有助于阅读，还利于习作。低年级学生如果对句式有较好的感悟能力，读懂段意就比较容易，因为文章段落就是由句式扩展而来的；高年级学生如果有较强的句式感悟能力，读懂一篇文章就不成问题，因为篇章结构来源于句式关系。习作中的写段、写篇也是一样的。例如学生运用“有的……有的……有的……”写一段话，要比直接叙述具体。同理，学生在口语交际中也需要丰富的句式来充分表达自己的意愿。句式对训练学生思维的宽度和深度都有积极的作用。如果在教学时注重句式训练的层次，对学生语文水平的提高将有极大的帮助。
　　第一层次：熟读句式。
　　“清晨，林中谁最陕乐?
　　是可爱的小鸟，
　　叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
　　一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”
　　师：朗读“一会儿……一会儿……”这个句子，想象小鸟的快乐。
　　生：齐读。
　　师：比比哪只小鸟最快乐。
　　生：赛读。
　　(读的效果很好。)
　　第二层次：运用句式说一句话。
　　师：谁能用“一会儿……一会儿……”说一句话?
　　生：爸爸―会JJ抽烟―会JL玩电脑。
　　(还有很多学生争先发言。)
　　第三层次：运用句式围绕课文内容说话。
　　师：这只小鸟快乐得还“一会儿……一会儿……”
　　生：这只小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；一会儿跳舞，一会儿清理嫩黄的小爪。
　　师：那只小鸟也快乐得“一会儿……一会儿……”
　　生：……
　　第四层次：运用句式表达你们学习的快乐，节日的快乐……
　　师：你们也像快乐的小鸟，能不能用“一会儿……一会儿……”说说自己的快乐?
　　生：……
　　多数课堂的句式训练只达到第一层次，达到第二层次的不多，达到第三层次的更少，鲜见有教师能够达到第四层次。
　　第一层次的指导是提高朗读水平的层次，第二层次是从读提高到说的层次，第三层次是提高到阅读理解水平的层次，第四层次是从读和说提高到习作的层次。前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的提高。读写结合、师生对话、读者与文本的互动只有在第四个层次才能真正实现。试想，如果从一年级到六年级的句式训练能够达到第三或者第四层次，学生的阅读和习作水平将会达到怎样的高度!
　　四、学习诗句的层次
　　古诗是小学生接触、积累中国传统文化的重要途径，古诗字句的学习有别于现代文。
　　第一层次：读好诗的题目。(以人教版语文上册《送元二使安西》为例)
　　生1：送元二使安西。
　　生2：送元二使安西。
　　要求学生分别用两种不同的停顿朗读，并进行对比辨析，最后由学生结合诗作决定正确读法，加上教师对“元二”的介绍，学生再也不会误读，对后面诗句的朗读也起了决定性的作用。
　　第二层次：读准字音。
　　生：渭城朝雨�轻尘。
　　师：组词。
　　生：朝霞、朝阳。
　　师：这句诗怎么读?
　　生：渭城朝雨�轻尘。
　　师：看图(引导学生看出图景是早晨)。
　　师：西出阳关，路途遥远，这是什么时候?
　　生：早晨!
　　师：朝字还有不同的读音吗?
　　生：朝是多音字，还有读音chao。如，朝东、朝西；宋朝、明朝。
　　(用类似的方法解决“舍”的渎音。)
　　学生朗读整首古诗。
　　生：西出阳关无故人。(读了好几遍还有学生这样读。)
　　师(把板书古诗中的“关”字擦去)少了什么字?看黑板，把这首古诗再朗读几遍。
　　虽然“关”字一直空缺，学生再也不会读成“阳光无故人”。
　　由于古诗的写作背景及其反映的社会生活久远，学生经常读错字音，如果教师直接更正很简单，但是学生并不理解为什么要这样读，就是读准了，对体会诤情画意也没有多大作用，变成字归字，音归音，义归义，读归读的分割式教学。教师要善于利用教学中生成的“错误”资源进行引导，突出学习的过程，而不是单纯为结果。
　　第三层次：读出句子诗外之音。
　　师：你是怎样理解“渭城朝雨沮轻尘”这句诗的意思的?
　　生：这句诗点明了送别元二的地点、时间和环境气氛。
　　师：“劝君更尽一杯酒”中的“更”蕴含着什么情感?
　　生：诗句中的“更”体现了作者与元二的深厚情谊以及临别时的依依不舍之情。
　　学生理解诗意之后，能够想象出画面，但是只能体会到淡淡的离别之情。因为画面没有冲突，情感没有张力。这个层次读悟的目的在于感悟在美好的春意即将盎然(柳色新)的时候好朋友却要永远分隔两地，更令人伤感。有层次的教学自然让学生珍视“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”千古绝唱，珍视古诗这一宝藏。
　　层次式教学中的学习过程，感悟过程，也是师生平等对话的过程，更是培养学生自主学习能力，提高语文素养的过程。
　　作者单位
　　福建漳平市联兴小学
　　◇责任编辑：徐桥◇