数学生活化_生活经验数学化,数学知识生活化

　　《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学教学要紧密联系学生生活经验，架起沟通数学知识与学生生活经验的桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，以增强学生的数学意识，学会用数学眼光看待周围的生活，在学习数学的同时了解生活，磨砺人生。因此，应让生活经验走进数学课程。
　　一、捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣
　　“教科书，只是教与学的工具，绝不是唯一的资源”；“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利”。我认为，教学时可以对数学教材内容进行替换或改造，采用贴近学生实际生活的素材来取代，以唤起学生的学习兴趣。
　　例如，教学“24时计时法”时，围绕教学目标，对教材内容进行替换或改造，较好地体现教学内容紧密联系学生实际生活，增强教学实效。首先，通过学生熟悉的春节联欢晚会倒计时从0点时刻引入，围绕“正月初一你在干什么”？让学生谈一昼夜的活动安排，结合钟面操作，了解24时计时法。在计算一日内经过的时间这一教学环节，设计“猜一猜”的内容替换教材的例题――老师明天去福州参加教学研讨活动，请大家帮助老师设计方案：（1）根据闽南快运从云霄到福州的汽车客运时刻表，算一算经过多少时间能到达？（2）根据会议报到的时间，你建议老师应该乘坐哪个班次的客车？算一算老师大概什么时刻能到达福州。这样就把教材中缺少生活气息的题材换成学生感兴趣的题目，使学生主动投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。可见，要唤起学生的学习兴趣，增强教学实效，关键是要善于捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例。
　　二、数学语言情趣化，调动学生积极性
　　语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，在信息时代，数学的语言功能更为突出。根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识准确性的前提条件下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染学生，让学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学增添一份异样色彩。
　　“课题揭示”环节可以根据学习的内容进行设计：学习“米的认识”变成“我的新朋友――米”；学习“大于、小于”变成“一对好兄弟”；学习“比较大小”变成“排排队”；学习“人民币的认识”变成“逛商店”等。生活味十足的数学语言，能激发学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到有趣又有用。
　　在学习过程中，采用情趣化的语言感染学生，更能调动学生的积极性，开启学生的思维。如，一年级学习“20以内数的认识”，知道“老大”是20，“小弟”是0以后，老师出示20＞，风趣地问道：“这个小娃娃是谁呀？你能把他认出来吗？”简单而有趣的语言，使学生感到数学问题亲近、好学，活跃了课堂气氛。
　　三、学习方式活动化，体现“在玩中学”
　　数学活动是学生喜欢的学习方式。创设游戏活动，引导学生愉快地参与学习，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，创造性地解决问题。
　　动是儿童的天性，让学生置身于学、玩结合的操作活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果。例如，启发学生思考：你能不能用转化的思想，求出这块平行四边形的面积？学生经过剪、拼、量、算一系列操作，悟出了方法，既发展了思维，又开发了智力。
　　学生具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂布置成各种生活“现场”，让学生当演员，设计模拟活动。如，开设“文具店”、“玩具店”，组织学生进行购物活动，帮助学生认识、使用人民币。
　　合作活动是学生自主探索的重要学习形式，以小组为单位的合作学习，可以留给学生自学时空，启发思维灵感，发现数学规律。如，学习“长方体的体积”，可分组进行合作实验。用24个1立方厘米的小正方体可拼搭成怎样的一个大长方体，并做好记录。根据实验结果展开讨论，发现长方体的体积与长、宽、高之间的关系。在自由的合作活动中，学生想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，充分满足了他们的活动欲望并从中获得探索成功的喜悦。
　　四、思维训练生活化，拓宽学生的思维
　　思维训练生活化，是指课堂教学中的教学内容要联系生活实际，为学生营造一种宽松、平等而又充满智慧的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造过程是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须以外在的动作技能活动作为基础。在教学中，教师要善于结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习新知识，以达到能力的拓展。
　　例如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：“165-97=165-100+3”，学生对“减100后要加上3”难以理解，可以让学生联系“买东西找零”的生活实际想一想：妈妈带了165元去药店，想买一盒97元的西洋参给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票，现在口袋里的钱应该是165元减去100元。营业员找回3元，此时口袋里剩余的钱应该加上营业员找回的这3元钱。所以多减去的3应该加上。这样让抽象的运算算理获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，也上升为理论上的简便运算。
　　实践表明，从数学问题出发，寻找联系学生生活的相关实例，并与教学内容有机地联系起来，让学生的生活经验走进数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘每个学生的学习潜能，更有利于学生自主学习，培养其创新精神和实践能力。
　　作者单位
　　福建省云霄县实验小学
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