【浅谈数学课以问导学教学策略】浅谈数学小学教学策略

　　今年我们镇数学中心组申报国家子课题《小学数学“以问导学”四步教学模式的研究与实践》立项后，通过培训学习，让我们教师认识到在课堂教学中，应把目标问题化、教学过程问题化、课堂总结问题化。要认真钻研教材，精心设计教案，以问导趣，以问设疑，以疑导思。以问导创，全面转变教师的教学观念，提高我镇的教学质量。做为课题组成员之一，我们全体成员通过抽查分析，找出了我镇教师的教学上存在的种种弊端，这些弊端主要表现在：
　　多数教师不了解和掌握数学问题设计或课堂提问的类型或形式，问题设计和课堂提问缺乏多样性，不利于激发和调动学生学习的主动性和积极性；部分教师设计的问题和课堂提问水平层次较低，能设计和提出发展性和创造性的高水平层次问题的少，不利于培养不同层次学生的思维能力，提高他们的思维水平；部分教师备课、写教案设置的问题少，在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，课堂提问带有一定的盲目性和随意性；有些教师的教学仍然以讲授为主，用教的过程代替了学生学的过程，没有留给学生提问、质疑的时间和空间，学生的主体作用和智力潜能得不到充分发挥，问题意识薄弱，学习能力思和维能力较低；个别教师以提问的方式惩罚课堂纪律不好的学生，挫伤了学生的自尊心等等。
　　综上所述，我结合本身十几年的教学实践，谈谈数学课如何尝试提高“问”的技能，增加学生“学”的活动，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力作些粗浅探索。
　　
　　创设问题情境要有艺术性，才能启发学生思考
　　记得一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种学习的需求，学生才能自觉地、主动地探索问题，获取新知。
　　如：老师在教《长方形、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们操场的面积、天安门广场的面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦、不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
　　一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，既能激发积极性又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题应明了、确切，能启迪智慧，打开他们探求的心扉，激起他们对知识追求的热情。
　　
　　质疑提问要有针对性，才能激起学习的欲望
　　问题是思维的心脏，有了问题思维才有方向，科学的提问能引起学生的层层深入的认真思考，促进学生有价值的思维活动。正如歌德所说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”这就要求教师的提问要目标明确， 要有启发性和针对性。不要临时发问，或随口发问，或随处发问， 带有一定的盲目性和随意性。
　　例如，我听了一次的镇开展的教研课上，黄老师上的教学内容是“平行四边形面积的计算”，黄老师先引导学生利用转化的方法，让学生剪拼成长方形以后，就如何推导出平行四边形的面积计算公式时，质疑，提出讨论：“同学们，你们把平行四边形转化成长方形后，你们发现了什么?”老师话音刚落，同学们就四人一小组讨论开了，可下面的老师发现，学生虽然能合作起来讨论，但更多的是交流时与教学目标无关，有的甚至无从下手，最终在老师的巡视指导下也发现了平行四边形的面积计算公式，影响了教学效果。黄老师提出的问题看似很开放，但效果不明显，这就说明老师提出的问题目标不明确。评课上，我们也讨论了提问的策略，回来后，我在自己的班级做了实验，就这一问题，我这样引出讨论：（1）拼成的长方形与原平行四边形的面积相比有什么变化?（2）长方形的长与平行四边形的底有什么关系？（3）长方形的宽与平行四边形的高又有什么关系?发现学生讨论起来很有思路，很快就把问题解决了。
　　很明显，只要教师的提问科学合理、目标明确、针对性强，学生的思维就有了方向，就会对问题感兴趣。教学效果明显。
　　
　　设疑导思，鼓励学生提出问题，培养创新能力
　　古人云：学贵置疑。疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终，种种理论和事例说明了质疑的重要意义。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。
　　如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，让他们独立思考的习惯，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。如教学《长方体和正方体的表面积》时，观察长方体教具的表面展开后的形状，观察中，有位学生注意到那个表面被剥出来的长方体框架，他提问：（1）这个长方体框架能叫长方体吗？（2）这个框架有没有表面积？
　　没有认真观察与独立思考的习惯，决难提出这样的问题。问题出来后，教师启发学生自由讨论，合作操作，最终也解决了问题。在平时的教学中，教师要激励学生提出创造性问题。利用小学生好强好胜的特点，我经常创设情境让学生围绕同一个学习内容，俩俩对提问题，看谁能难到对方。学生总会千方百计地提出新问题。但学生所提问题毕竟大部分还很肤浅，我加以引导并把提得好的问题交给全班同学讨论，让学生明白什么样的问题值得提。在课堂中有哪位同学提的问题有创造性，我就送一朵小红花奖励他，让学生尝到成功的满足。长期坚持，学生定能积极思考，善于提问了。
　　
　　以问导创，激活学生的创新思维
　　练习是将新知识应用于实践，消化、理解、吸收的过程，是沟通知识与能力的桥梁。因此，教师在教学过程中将会设计一些开放性的练习，对于培养学生的创新意识具有重要作用，达到学以致用。
　　例如：教学“三角形的面积计算”之后，我为每位学生提供了一个斜边是8厘米长的等腰直角三角形卡片，问怎样才能求出它的面积。学生一看到要求三角形的面积，必须知道它的底和高，而老师给的这三角形不具备相关的条件，因此有的同学就动手量底和高，有的同学则认为不可能算出它的面积。这时，教师有意暗示：“三个臭皮匠，挺个诸葛亮”，话音刚落，同学们一下子就围在一起，合作起来，一起拼摆，很快就有了答案，交流时，学生很兴奋，有的说：“我们把两个这样的三角形拼在一起就变成了一个底和高都是8厘米的大直角三角形，算出大三角形面积后再除以2就可以了。”有的说：“我们小组把四个这样的三角形拼成一个边长是8厘米的正方形，算出正方形的面积后在除以4就行了。”
　　通过这样的练习设计，促使学生通过合作并灵活地运用已有的知识和经验去积极地解决问题，激活了学生的创新思维。
　　（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡镇覃李小学）
　　（责任编校：扬子）