【我们这样改变了她】 《我们不一样》- 大壮

　　一、个案描述 　　 　　去年春季，班里转来了一位插班生――罗亮，她6岁，性格开朗，爱说爱动，有礼貌，很快就跟班里的孩子打成了一片。但不久之后，班里开始出现有孩子丢东西的现象，经过观察，我发现是罗亮拿的。只要她看上眼的，不管是别人的玩具，还是班里的图书，甚至是老师用的粉笔，不管这些东西对自己有没有用、需不需要，她都偷偷拿走。随着时间的推移，她的这种行为有增多的趋势。
　　
　　二、个案分析
　　
　　罗亮出生在普通工人家庭，家境一般。父母因平时工作较忙，在罗亮一岁多时，就交由年迈的外婆看管。外婆年龄大，没过多的精力去管教罗亮。由于罗亮比较调皮，外婆为了哄她，就经常给她糖吃，因此，罗亮养成了爱吃糖果的习惯，一天不吃，就很难安定下来。发展到后来，就连她和邻居小朋友家玩的时候，也会在别人家里随便拿糖果吃，慢慢地又发展到了随便拿别人家里食品和玩具的行为。邻居发现了，不免上门投诉，外婆除了打她一顿外，还要唠唠叨叨地数落她。显然，罗亮出现上述情况，跟她的成长环境有着深深的联系：首先，父母长期不在她身边，她缺乏父母对她不良行为的及时矫正和正确引导教育，虽然有时她内心也知道这种行为是不合适的，但又控制不住自己的行为；其次，长年在精神上得不到依靠与满足，她只能将这种需要通过其他的途径来满足，这就出现了她偷拿别人东西的不良行为。
　　
　　三、实施步骤
　　
　　1、不良行为的观察、记录与分析。
　　为了能更好地教育罗亮，从周一至周六，在罗亮不受任何干扰的情况下，我连续对她的不良行为进行观察记录；

　　从以上表格的数据和观察的过程可以看出：
　　偷窃行为的平均频率为：每天1-2次。
　　偷窃行为有以下特点：一般是利用课间、户外活动的时间，在课室里人较少时或老师、小伙伴们不注意时。
　　偷窃的原因：贪吃，如食品、糖果：喜欢，如卡通图片、橡皮泥；需要，如水彩笔；习惯，(自己并不需要)如书钉、回形针。
　　偷窃行为导致的后果：家长投诉、老师与父母的批评；遭周围同学的排斥(较少有小朋友愿意跟她玩)；得不到别人信任(一有小朋友找不到东西，大家马上把矛头指向她)。
　　2、改变不良行为的策略。
　　家园双方合作教育：在罗亮父母接送罗亮时我积极地与他们沟通，但他们很刻意地回避我。可能是怕我像原来幼儿园的老师一样投诉她的女儿，使他们面子无光。于是，我改用了书面交流的形式，将罗亮在园的表现都记录下来。对于罗亮的不良行为，我避免使用“××家长来投诉她又偷别人的东西了，请你们加强教育。”等生硬的句子，而是从表扬罗亮人手，如：“今天，她帮助老师做小花，做得很漂亮。”“她看到有一个小朋友的发夹很漂亮，她很喜欢，也想带回家去，但后来她并没有拿回去，因为她知道那个小朋友不见了东西。心里会很难受的，孩子有进步了，懂得为别人着想了!”这使得罗亮父母乐于接受我的反馈信息，也乐于以同样的方式反映罗亮在家的表现，积极配合我开展教育工作。
　　
　　适当惩罚：我结合“强化”的教育原理，改用适当的惩罚形式来教育她。如：罗亮犯偷窃行为后，她最喜欢的某一项游戏将被暂时停止，直到她承认了自己的错误并有了良好的行为表现。
　　
　　不断打扰：即由老师对学生的生活事件插入一些强迫观念，使这些生活事件和强迫观念结合起来，最后形成强迫对强迫的形态。每天由我或任课教师抽罗亮到办公室问话，问她这一天来做了什么，并不时地打断她的说话，问她：偷了东西没有?不要偷东西啊!如果有，就用系在她手腕上的橡皮筋弹她一下，就这样让她把一天的事情说完。并告诫她，在想偷东西的时候，就用系在手腕上的橡皮筋来弹自己。
　　
　　奖励和鼓励相结合：根据罗亮的兴趣和需要，我制订了一些奖励和鼓励规则，如：在一个星期内不发生超过一次的偷窃行为，在周末评比时，我会给她奖一颗星星；如果一个星期内都没有发生偷窃行为，那么我请她当一天小班长或者父母带她到公园玩，用此来培养她的控制能力。
　　3、改变不良行为的效果。
　　自2006年2月至7月，在这一个学期中，经过我们的矫治，罗亮的偷窃行为大幅下降，详见下表：