【浅议英语教学的激情时代】 "有"英语怎么说

　　人本主义教育家们把教育的情感目标摆到了和认识目标同样高的位置上(EQ和IQ本身是两个并列的概念),促使情感因素(非智力因素)的培养问题成为了教育工作者研究的重要内容。教育部《英语课程标准》(实验稿)在“内容标准”中把“情感态度”列为五大标准之一,并明文强调“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”,这里“积极的学习态度”正是笔者本文倡导的“激情”教学。
　　传统的课堂教学思维已经不能适应现代文明的发展,并阻碍着我国新课改的推进。在许多初中到高中的讲台上肯定不乏“满堂灌”的教师,有的教师执教几十年,学科知识功底全面丰厚,讲课充分精细、头头是道,学生边听边手忙脚乱地记笔记,一学期下来,每科笔记写了两大本,可学习能力和水平就是提不高。许多学生甚至习惯并满足于这种学习方式,说“老师工作认真仔细,讲的东西很到位,我们也学得充实有底!”殊不知这种长期的一滩死水的被动学习思维定势带来了低效的教学局面,扼杀了多少学生的创新思维。长此以往,这种淡化学生主体地位的教学方式必然影响课堂效率和素质教育。笔者结合当代教育专家的理论和自身的教学实践,谈谈对如何进行“激情”教学的几点看法,以跟大家同分享。
　　
　　一、塑造教师自身的激情形象
　　
　　“亲其师,信其道。”激情会产生一系列催人奋进的热烈情感,能充分调动人的主观能动性,激发人体潜能,生发灵感的火花和创造性思维,促使办事高效和提升思维能力。作为“传道、授业、解惑”的引路人,教师自身要有激情的细胞和素质,才能唤起青少年学生潜在的热情。
　　教师要有亲和力、人情味,有生动、形象、幽默的语言,迷人的教学风度和风格,有丰富多彩、通俗易懂、妙语连珠的精辟讲解,要有能用轻松、欢快、自在的言行举止构建一种严谨思维的魅力,营造一种严格而又活跃的课堂气氛。全国著名特级教师窦桂梅说:“做一个富有激情的老师是我的教学追求,是激情成就了我自己。”激情教学的典范当数李阳的疯狂英语,李阳老师凭借着口语和体态语的潇洒自如,用最能彰显激情的外在动态表演模式,真正把英语“学习热”和学习效果推向了激情的高潮,其成功的激情遍及全国,风靡全世界!
　　
　　二、师生共建教与学的情感策略
　　
　　“热爱”是让教学富有激情的首要保证,“热爱”是最好的老师!老师除了要热爱学生、热爱教育事业和本职教学外,还要千方百计地帮助学生构建起适合自己学习方式、学习习惯、情感环境等全面而且良好的学习体系,让自己的学生更加欣赏和拥护你这位老师,从而喜欢你的教学和你的课程,使学生的热情和激情自然萌发出来,由知之到乐之到好之,达到对课业学习流连忘返、乐此不疲的境界,促使学生成绩不断提高。
　　
　　三、让课堂时时富有挑战性
　　
　　维果茨基的“最近发展区”理论强调有效教学要“走在学生发展的前面”,要针对学生潜在的发展水平而不是现有水平,尽力让学生跳一跳够到“树上的苹果”,让学习变得具有挑战性和趣味性(太难或太易只会让学生灰心或乏味),适时来点刺激,课堂马上变“活”了。
　　例如,在高三课本(人教版)第66页中,关于学外语的语篇,课后写提纲的练习,教材参考答案多达120词,笔者另辟蹊径,要求学生通过深入理解,用“一字定乾坤”方式高度概括全文的文脉框架。师生经过探讨,仅用8个关键词:Hard? (1.Acquire;2.Answers;3.Learning;4.Characteristics;5.Confidence;6.Purpose) Easy便完成了练习!这种方式不仅归纳了每段大意,还强化了每个段落内容的针对性、对比性(如1、3两段的“习得”和“学得”)和对概念理解的深刻性,更使全文首尾用问号和感叹号相呼应构成了语篇理解的浑然整体性,即作者认为“学外语不是两倍难而是比学母语容易!”这不仅超越了教材答案,而且简洁的表达让学生理解得更透彻,这种创新教学和挑战让学生心领神会、兴趣盎然、经久不忘!
　　
　　四、掌控激情教学的节奏
　　
　　我们也要辩证地、一分为二地看待激情,激情升华课堂教学效果是绝对的,但激情的掌控时机和场合又必须是相对的,处处激昂、处处高潮也就没有高潮,该一鼓作气时要激情起来,否则再而衰三而竭矣。要向四十五分钟要效益,必须让课堂节奏明朗化,富有层次感和变化性,特别是在突出重点、突破难点的关键时刻,语言形式、教学内容乃至老师语音语调都要高度强化。语言课堂在很多时候需要高频率、快节奏、大容量,让学生多种感官并用,全身心地动起来,让他们刚要松懈的神经立马风驰电掣起来,需要教师掌控好激情教学节奏。要么师生一起斗志昂扬地融会重难点,要么风风火火地来一番快速的听、说、读、写,使课堂教学既紧张又活泼。“强化出成果,高速出效率”,这种挑战和冒险式学习有滋有味,刺激得学生直过瘾,仿佛在享受心灵上的过山车和蹦极跳,整个身心动起来,全班动起来,兴奋不已,欲罢不能,其效果自不必说。
　　
　　五、营造温馨和谐的课堂氛围
　　
　　英语课堂上要精讲多练,有针对性地点拨和采取形式多样的强化训练,尤其要突出学生主体地位。学生参与的积极性很大程度上取决于师生能否共建的美妙课堂,教师需要浓墨重彩地营造那种亲和、宽松、呵护、尊重、激励、民主、团结合作、幽默风趣、美不胜收的多元化课堂环境,人性化课堂让人充实、快乐、自在,孜孜以求,同时形成性评价机制得到有效落实,使学生在学习过程中能不断进步、个性得以张扬和各方面都能逐步完善,这种和谐课堂会形成积极、正面的激励评价机制,老师要随时随地毫不吝啬地去赞美学生,让每个学生的闪光点都能被捕捉和重视,让学生在各项学习活动中富有成就感、自豪感而勇往直前,他们有了错误和学习漏洞也会主动纠正和补救,自觉地扬长避短。学生的身心将得以全面健康发展,便是真正的减负增效的素质教育,抓好和落实了过程,学生知识和能力水平自然会提升,什么考试成绩(终结性评价)只不过是学生综合素质发展过程中的自然产物或副产品而已。
　　
　　六、让一切形式服务于教学内容
　　
　　教学内容的合理取舍和优化整合要合乎学生口味,备课不仅是备教材、教法和学法,更重要的是因材施教备学生(教学主体),针对不同阶段选准最贴近学生实际水平的教学内容,诸如教学内容的日常生活化,家事、国事、天下事,只要是学生关心的事就可结合教材和教学进度适当取舍,并利用多媒体网络和各种渠道获得最佳素材,将其精心准备带入课堂,针对学生的知识储备和能力水平,让积极的内容贴近学生实际。例如去年5・12汶川大地震发生后,笔者及时利用CCTV 9和网络媒体英语和学生一道关注灾区情况,并且开展了两次英语角,使学生深入关怀和讨论这一热点,这样既提高了学生的语言运用能力又及时复习了以前的Frightening Nature(可怕的大自然)这一单元内容。毕竟学生最广泛和最热切关注的学习内容才是激情学习的根本性所在,一切形式的东西(也包括教学的“语言形式”本身),都只能是为学生将来和实际运用服务的,就连高考选拔也只是着力考查学生“用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决实际问题的能力。”考题内容也要密切围绕学生身边事、学校和社会生活时政热点等内容来考查的,也只有一切内容的东西才是丰富多彩和激发激情的,教与学的真正激情乐章也只能是以人生大舞台和社会生活内容为台词。故此,教师所精选的教学内容应是激情教学和课堂效果的载体和保障,这样才能真正让好的形式服务好的内容,才能最终实现激情教学的高效和学生身心素质大发展,并使其双赢。
　　
　　参考文献:
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　　[4] 沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1991.
　　[5] 舒白梅.现代英语教学[M].北京:中国环境科学出版社,1997.
　　(作者单位:山东省济南第一中学)