[着力推进内涵式发展,推动高中多样化发展] 推动内涵建设

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：推动普通高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色。多样化办学既是一个全局问题，也是一个个体问题。作为普通高中的管理者，我也在不断思考和探索。
　　一、推动普通高中多样化发展，要着力推进课堂教学改革，努力提高课堂教学效益
　　我校以实施教育部课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》为抓手，加强信息技术与学科课程的整合，不断提高课堂教学效益。在此基础上，各学科不断创新课堂教学模式。但无论是什么样的课堂教学模式，有效教学是本质，满足不同潜质、不同特质学生的学习成长是核心。因此，每一节课我们都要求做好三个“实”：一是真实。有效的活动必须是学生真实的活动，也就是说，所有的学生确确实实“进入”了活动。不能是少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，甚至闲谈，教师观察停留在表面，许多学生成了活动的“陪衬”。二是朴实。有效的活动呈现的应该是原色、原汁、原味的教学，是不加修饰、不刻意雕琢、不故弄玄虚的“朴素”状态，它运用最切合学习实际的形式，以取得最佳的学习效果。三是扎实。一切都要以教学目标为支点，从目标出发，组织设计并开展活动。课堂组织学生的活动应该只有3-4个，并且每个活动都与教学目标一一对应。
　　为此，我们强化教学研究，突出以课例为载体的培训方式，努力实现四个对话：个体与教材的对话，教师与教师的对话，教师与专家的对话，理论与实践的对话。按照“既注重个人研究，又强调合作共享，既保证目标达成，又鼓励形成风格”的原则，全面落实集体备课制度，加强教案检查。对校内公开课、示范课、优质课、督查课等，实行一课两上或三上，在研究中分享经验、解决问题。举办“基本功大赛”、“说课大赛”、“优课评比”、“教案评比”、“教师发展论坛”等，引导教师在课堂教学上狠下功夫。成立名师工作室，举全校之力研究课堂，研究教法，对教学情况与效果及时评价，及时反馈，及时指导。
　　二、推动普通高中多样化发展，要以特色课程建设为核心，实现课程的多样化
　　我们认为，实现学校优质特色多样化发展，着眼点是学生，着力点是教师，切入点是课堂，关键点是课程。为实现更加优质、更具特色、更富魅力的办学目标，学校把课程建设作为关键来抓，构建课程体系，完善课程规划，精选课程内容，优化课程结构，促进教学方式和学习方式的不断变革。
　　课程规范是基础。我校严格课程管理，按照课程标准，“开齐开足开好”国家课程、地方课程和校本课程。目前形成了包括必修课程、选修课程和活动课程在内的课程体系。在必修课程方面，除学科课程外，开设了信息技术、体育保健、通用技术教育等课程；在选修课程中强化必选课程，同时每个同学根据自己的爱好、特长，每学年至少要自选两门选修课程。
　　课程多样是核心。只有课程多样，才能满足学生个性特长的需要。我们科学规划、系统构建选修Ⅱ序列校本课程，主要分五类：文化文学类、体育艺术类、科技竞赛类、社会实践类、创造发明类。学校开发出《金湖秧歌》、《金湖傩戏》、《尧帝与金湖》、《奇妙的天体》、《身边的化学》、《遗传与变异》、《大国崛起》等近80本校本教材，形成丰富多彩的课程超市，每位学生限选类6门课程，任选类6类课程，为学生成功成才提供多样化的优质的教育服务。
　　课程优质是关键。有什么样的教材，就有什么样的学生。我们引导教师由课程被动执行者转变为课程的开发者、组织者、实施者和评价者，对已有的近80本校本教材，依据学生选择、使用的程度及实际效果，优胜劣汰，不断优化校本教材。不断优化学生的研究性学习。我校的研究性学习从2000年开始，到目前已经形成四种研究形式：一是课堂问题探讨类的研究性学习，二是通过课题研究开展选修课的研究性学习，三是项目式的研究性学习，四是活动类研究性学习。研究课题累计1000多个，形成了三类研究方向：一是金湖地方特色类，二是人文社科类，三是自然科学类。为学生创造了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并将知识综合运用的机会，学生实践能力和创新精神得到加强。
　　三、推动普通高中多样化发展，要以教师专业成长为抓手，实现学生主动、活泼地发展
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出：“有好的教师，才有好的教育。”学生的发展，首先是教师的发展。我们努力实现教师发展与学生发展、学校发展的相互促进与协调统一。学校以“师德品位高、专业造诣深、科研能力强”为目标，积极实施“师表工程、青蓝工程、名师工程、凝聚力工程”，努力打造一支有修养、有学养、有素养、融事业型、人文型、研究型于一体，具有大爱无声、大道无形、大智若愚、大爱无疆情怀和操守的教师队伍。
　　弘扬高尚师德。加大师德建设力度，强化教师的使命感和责任感。学校先后出台《江苏省金湖中学师德规范》《江苏省金湖中学五项禁令》等，规范教师的师德行为。每学期通过师德标兵评选、师德报告会、全校学生评教师、千名家长评学校等活动，加强教师职业理想、职业道德教育，增强教师责任感、使命感、人格魅力和学识魅力。
　　强化读书学习。以提升教师做创新型教师的职业理想为起点，激励教师热爱学习、学会学习、终身学习。我们每学期都向教师推荐阅读书目，发放有关书籍。近年来，我们为教师发放了肖川四卷本的教育随笔，李镇西《做最好的老师》，魏书生《给青年教师的建议》，曾国平《从责任走向优秀》等。不定期向教师推荐自编的《探究与实践》，近期选编的主要有《探究与实践・�有梁论文选读》、《探究与实践・教师的20项修炼》等。积极参与《中国教育报》举办的暑期阅读随笔大赛，鼓励教师撰写读书笔记，组织读书心得交流会。
　　落实校本培训。坚持教师继续教育制度，加大教师培训力度。立足校本实际，立足教学岗位，通过个人反思、同伴互助、专家引领相结合的方式，开展新教师上岗培训、新老教师结对帮扶、青年教师考学等活动，促进青年教师成长。多次邀请专家学者来校讲学，选送骨干教师赴省、市培训班学习，参加出国培训等，促进了教师教育教学观念的转变和提升，努力构建适应新课程改革要求的教师队伍。根据学校发展需求和教师成长规律，按照分层要求、分类指导的原则，不同发展层级针对不同的教师群体，提出相应的发展要求，学校制定标准，搭建平台，教师确立目标，创造条件，形成以目标引领发展、以评价激励发展的促进机制。
　　普通高中多样化发展关系到我国教育主动生动活泼发展，更关系到一所学校的可持续发展，学校选择什么样的发展模式就是选择什么样的培养目标，选择了多样化发展，学生的未来充满情趣，教育的未来也将百花齐放。
　　 （孙达俊，江苏省金湖中学，211600）