开放语文,搞活教学:开放搞活

　　语文学科本身就具有知识性、形象性、情感性的特点，其还蕴含着思维性、思想性的特点。学习语文就是通过学习语言文字，理解所要表现的生动形象，达到某种情感的体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、创新能力、审美能力的培养，形成健全的人格。因此，语文教学本身也就具有系统性、整体性、开放性、创造性。而往往在教学过程中，通常都是把文章肢解得支离破碎，进行抽象、空间的说教，单调的教学条条传授方法，严重破坏了语文学科本身具有的内在联系，大大降低了语文的教学质量。那么，在素质教育的前提下，怎样才能提高语文教学质量，搞好语文教学呢？
　　一、转变观念
　　转变传统的“小”语文教学观为“大”语文教学观，就是要加强整体知观，感悟自得观，开放融合观。全面深层次的挖掘语文学科的特点。
　　（1）加强整体感知观。 事物是普遍联系的。在语文教学过程中，我们常遇到字、词、句、段、篇的联系；听、说、读、写的联系；课文与课文之间的联系；课内与课外之间的联系。但在教学过程中，通常都是把它们简单机械的分割开来，单独进行条文式的深分析，精讲解。即使有一定的总结和归纳，或是简单粗躁，或是生搬硬套，也仍然破坏了语文教学的整体性，达不到语文综合能力的培养。加强课文内部联系的分析，整体感知课文，是提高语文阅读能力、理解能力的一条有效途径。
　　（2）、加强感悟自得观。 素质教育强调学生主体能动作用的发挥，而不是机械的接受；从个体的角度来讲，不同的个体，生活的经历不同，对同一篇课文的理解、认识也不一样。因此，教学过程中，让学生参与认知学习，产生情感领悟，才是学生自己的东西，也才有新的东西产生，才能收到良好的教学效果。教师若采用“填鸭式”教学，把师者的思想，思维强加于学生，便使得语文教学僵死，扼杀学生的个性。
　　（3）、加强开放融合观。 陶行知先生认为：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能想能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。语文它是用来反映生活并服务于生活的，让学生大胆地去体验生活，学会生活，创造生活，正是陶行之先生的希望。要做到这点，就必须开放语文课的教学，加强课内知识与课外知识的融合，书本知识与现实生活的融合，使语文教学走出书本、走出课堂。在组织教学过程要让学生有广阔的空间和时间，才能达到语文教学的真正目的：学语文、用语文。
　　二、挖掘并拓展课文内涵，是语文教学重要的一环
　　它更有利于对文章的理解，情感的领悟，思想的提炼，能力的培养。
　　（1）拓宽知识的层面。 一是语文教学的内容是丰富多彩的，它涉及生活各个方面。在教学过程中，教师要具有广博的知识，了解、掌握学生没有过的生活体验，才能拓宽知识面，把学生未知的、体验不深的，讲到学生心里去。二是语文课文本身就具有多层隐含的层面，如一篇记叙文，它就包含有线索、环境、情节、人物特点、多种表现方法等，这些知识的层面是相勾通，融汇在一起，它们都有助于对文章的理解。所以教学过程中，不能只是泛泛地了解。
　　（2）拓展多角度理解层面。 语言文字在不同的语言环境中有不同的含义，不同的个体理解也不尽相同。多角度、全方位理解，才能把握文章主体。如文章段落层次的划分，重点语句，段落的理解，文章主体思想提炼，站的角度不同，表现出来的也不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同。”教学过程中，就要设想种种让文服于理。
　　（3）拓放阅读、写作折层面。 阅读教学主要是注意加强课外阅读，课外阅读又要注意加强非语文学科材料的阅读。从而拓开阅读面。作文教学要注重写真人真事，但不能一味追求所谓的“真”，而忽视典型化的“真”，语言的“实”，让学生觉得无处下手，无多话、多人、多事可写。只要通过合理联想，大胆想象，写出一定的真情就可以了。同时作文教学要加强自主拟题作文的训练，便于让学生充分发掘材料，合理安排，体现真情实感。
　　三、精研文章的写作手法、技巧
　　采用点石成金的手法，从文章的大处着眼小处捕捉，获取文章的精华、典型、细节，让学生重点领会，体会文章的思想情感。借助文章的重、难点，以点代面，由此及彼，全面拓开，整体感知全文，让学生对课文重新有一个比较系统、全新的认识和突破。
　　总之，语文教学是一个知、情、意、行的过程，采用正确的观点，合理的教学方法，把语文教学进行开放，与社会生活进行融合，对提高语文教学质量是很有帮助的。