努力培养学生成为学习生物的主人_

　　在过去“灌输式”教学中，我们学生的学习主要是获取知识和积累知识的过程，是以老师传授为主，学生接收的过程。近年来由于新课程标准的深入实施，课程改革的大力推进，笔者切身体会到，过去的教学重视教，以教师为主体，如今的教学以学生为主体，让学生成为学习的主人，这就要求我们要抛弃原来的传统观念，真正树立以学生为主体的教育理念。
　　
　　一、转变教学理念，促进学生发展
　　
　　我们必须摒弃过去教学过程的方式方法，树立培养“完整的人”的课程理念。教学不应该是为了应付考试，它的最终目标培养学会学习、学会思考、学会动手、有创造能力的人。
　　
　　1.面向全体学生，促进学生发展
　　面向全体学生，那就是应尊重每一个学生，注意他们不同的兴趣、爱好，根据不同学生的学习需求，调动学生学习积极性，创造性地引导学生主动参与生物课堂教学：要适应程度不问学生需求，因人而异，对症下药，因材施教，使不同程度的学生都能得到发展。
　　
　　2.提高学生的生物科学素养
　　“提高学生的生物科学素养水平”这一新课程理念不是笼统、抽象的，需要具体的实施策略和方法。新课程教材中有很多与生物学有关的材料；科学、技术、社会上的问题；与生物学有关的职业问题；科学家的故事等。教材中还有探究实验、调查活动等，要求学生搜集科学资料、学习写作小论文、写调查报告等。这些都不是努力去追求知识的完整性和系统性，而是普通公民的生物科学素养养成教育，况且更通俗一点，我们眼睛盯着的是一普通公民的生物科学素养的发展，而不完全是学科的继承和发展，让学生在生产、生活中学习生物学知识，在解决生产、生活的实际的过程中深入理解和掌握生物学的基本概念、基本特征、基本规律，如探究“光对鼠妇生活的影响”，“对某种植物进行无土栽培”，许多技能方面的训练，均是这方面的典型事例，在课堂上不要回到过去教学者路上，总觉得上课知识讲的不过瘾、不到位，而费力去补充，加深和拓展，其结果是加重了学生的负担，弱化了科学素养的养成和发展。
　　
　　二、改变教学方式，树立以学生为主体的学习地位
　　
　　我们面对的是学生，是活生生的，具有独立意识的人，特别是上了初中或高中的学生，都有了“主见”，我们老师要摆脱传统的教学观念，更明确地认识到教是为了不教，真正做到学生是学习的主人。
　　
　　1.强化学生的主体意识，确立学生的学习主体地位
　　在全面推行素质教育的今天，促进学生成长和成才，其最终的决定因素是学生本身的努力程度，辩证唯物主义认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的依据，外因要通过内因起作用。学生的素质，包括理想、兴趣、爱好、潜能、情绪、性格、身体素质、精神状态和其它各方面的遗传条件是一个学生发展的内在原因。他在受教育的过程中，是否愿意接受教育、受教育的效果都跟本身的这些因素有关，可以说起了决定性的作用。
　　所以在新课程改革过程中，再三强调平等的师生关系，在教学中必须确立了以教师为主导，以学生为主体的原则，从学生刚接触生物课开始，“完全放权”给学生，在上《调查我们身边的生物》一课时，让学生根据自己的兴趣爱好特长自由组合成几个组，有的负责设计调查方案，有的负责联系打印和复印，有的负责遇到问题和困难时访问老师，有的负责分发和回收表格和统计，调查结果由大家共同完成，接下来的任务，由各组长带头分头进行。这样，从一开始就让他们唱主角，他们的积极性被调动起来，使他们以满腔热情地投入到整个活动过程中，达到预期的效果，这避免了教师“一言堂”，甚至把实践课变成理论课，使学生的智力和动手能力受到限制。
　　
　　2.努力创造良好的学习气氛
　　一个教师必须尊重每一位学生的人格和尊严，处处以平等的态度对待学生，以信任的眼光对待学生，使师生之门建立起真正的友谊，才能互相沟通理解，才能更好地摸清学生的思想情感，学习动态，兴趣爱好和特长。这样在实施教育过程中才能更加得心应手，所以老师有责任营造自由、民主的课堂学习氛围，让学生在课堂上用与老师平等的身份来讨论问题，敢于发表自己的见解。在学习《种子植物》这一节时，讲到裸子植物和被子植物时，学生往往分不清果实果肉、果皮、种皮以及一些果仁和外壳，那么老师就可以引导学生讨论、分析，与学生交流，共同分析总结，让学生学得明白、学得愉快。
　　
　　三、改变传统的学习方式，使学生成为学习的真正主人
　　
　　传统的学习方式简单、被动，所谓“传道、授业、解惑”是过去的教学方式，已不适应今天新课程的要求，联合国教科文组织提出，今天的文盲不再是不识字的人，而是不懂得怎样学习的人，’所以生物的新课程，首先是让学生爱读，这是引导学生主动学习和自主探究的基础，以学生终生发展为目的，达到自主学习，自・我发展。
　　
　　1.培养自主学习，实现自我发展
　　自主学习过程就是以学生为主体，老师着重培养学生的自学意识，运用自学的方式和结合旧知来解决新问题的能力，或对新知识的探索，最大程度地发挥学生自己的智慧和力量，获得知识的一个过程，从而让其在学习过程中体验一种成功的喜悦，从而激发了求知欲，收到一种更理想的效果。在九年义务教育阶段，学校要培养学生明确的学习目的，培养学生学习的自觉性，让学生真正认识到学习是为自己而学，不是盲目的，甚至认为是老师的事、家长的事，让每个学生都能体会到学习是一种愉快的活动，只有学习、学好本领，长大才能立足社会，报答父母，报效祖国，从而更加主动学习，热爱学习，进而逐步做到学习有目标、有计划，合理利用课内课外时间，能向其他同学学习，天天追求进步，拥有良好的心态，养成良好的自控能力，减少对老师和家长的依赖性，在学习上具有独立性。现在生物学作为一门等级考试科目，其课内时间很少，而生物又与生活联系密切。实践性又很强，只有通过自主学习，才能理论联系实际，更好地把生物学知识运用到生产实践，为人类服务。
　　在生物学的自主学习过程中，应注意如何引导学生发现问题，提出问题，自主探究。在自学过程中能产生疑问是好现象，没有疑问反倒是问题，许多内容没有给出结论，而只是提出问题，要求学生自己去找答案，给学生创造性地留有更多的空间，以培养学生的独立思考能力。许多练习的设计是加强引导学生的知识迁移和思维发散，以培养学生应用知识来解决实际问题，帮助学生对所学知识进行加工处理，使之条理化、结构化，广泛联系与生物学有关的社会生产、生活和发展中的实际问题。自学时还应注意课本中的一些课外阅读栏目，这些栏目是以拓展视野。帮助学生认识生物学的价值的材料，它们反映了科学技术、社会之间的互动关系，反映了科学发展的过程，反映了生物学与文学艺术的联系，都是值得学习的内容。
　　
　　2.加强合作学习，促进共同成长
　　所谓合作学习是以小组为单位为了完成某项任务成员间既要有明确的分工，又要有合作的一种互助性的学习方式，它的好处在于当一个人很难单独完成或无法完成的工作，通过集体的力量达到共同学习、共同提高的目的。在组建小组成员时，直接关系到合作学习的效果，所以要根据学生的不同兴趣和爱好，学习好的和学习暂时差的学生，以及男女生的应有适当的比例来建立学习小组，小组成员应在五人左右为宣，开展合作学习，转变了学习的方式，减轻了个人在学习过程中遇到难题而解决不了的压力，它可以按照每个人的自己的水平参与，人人有交流与合作的机会，人人有发言的机会，达到互相促进，共同提高，培养了学生的学习能力，鼓励积极探究，使学生形成主动的学习态度，发展了学的创新意识，动手能力，实践能力，促进学生在活动中主动地动口、动手、动脑，整个思维、情绪处于一种激发的状态，真正体现了学生的主体地位。如开展《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节小组合作学习――选取实验材料时。小组成员或小组之间讨论应选用生长旺盛的天竺葵，若在夏天则可采用凤仙花、小白菜等，这样就可以避免因个人选材问题影响实验效果。在对酒精加热时，学生因缺乏化学知识，更应让小组成员讨论通过要隔水加热的原因，形成共识，以提高实验的安全性：实验结束后有人提出绿叶在光下制造有机物是不是只有淀粉，是否还有其它有机物。让小组成员展开激烈的讨论，这样组织学生讨论，互相启发，综合分析，促进了思维能力的发展。
　　在生物课程的合作学习中，必然存在学生素质差异，各种条件的不同，会出现有的人积极参加，有的消极被动，甚至偷懒者，因此，应有计划地将小组成员进行编号，在不同活动中承担着不同的任务。经过一段时间，小组的组成也可以重新编排，以利于不同学生的相互了解、相互合作。在合作探究时，应进行及时、有效的评价，如学生自评、学生互评，小组互评，老师评定，并对表现好的组加以表扬，起到示范带动作用，对以后的合作学习起到更好的促进作用。
　　总之，在新课程下，老师要提高的教学艺术，把课堂的时间和空间还给学生，根据新课程的“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，让学生真正从老师的束缚中解放出来，使学生积极主动参与教学的全过程，才能使学生成为学习的真正主人，这才是素质教育的最终目标。