浅议如何培养学生的创造性思维 如何培养学生的创造性思维

　　培养学生的创造性思维是每门学科、每位教师肩负的重大责任。英语是进行国际交往的重要工具，要在激烈的国际竞争中立于不败之地，需要广大的英语教育工作者培养出高素质的英语人才。因此，在英语教学中开展创造性教育，有意识地培养学生的创造性思维，已成为时代和社会发展的迫切要求。下面笔者结合自己的教学实践谈几点认识。
　　一、培养想象思维，构筑学生创造性思维的核心
　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造性思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。可见，要提高学生的创造能力，必须培养学生的创造力。
　　在英语教学中，教师可采用阅读设疑等形式培养学生的想象思维。如JEC BOOK II L39的结尾有一道这样的问题：Why doesn′t John use the lift for the last three floors? 学生从课本上找不到答案，这要求教师组织学生发挥他们的想象力。有的学生回答：John wants to take some exercises.也有的学生回答：He likes climbing.还有的学生回答：Maybe he is too short to reach the button for the fifteen floor.课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，思维异常敏捷。
　　活动课、兴趣小组、英语角为丰富学生的想象力提供了广阔的天地。如教师在上活动课时口头假设：If it began to rain hard… If you saw a little girl crying in the street… If you lost your way in a big forest…
　　学生听后可以想象出许多情景。这样做可以点燃学生的智慧火花，培养学生用英语直接思维，达到训练他们听力和口语能力的目的。
　　二、培养联想思维，张开学生创造性思维的翅膀
　　联想思维是指某一事物联想到另一件事物而产生的心理过程，即由此及彼、举一反三、触类旁通。在英语学习中，如果教师指导学生在学习中运用联想思维，那他们学起来会很轻松，也有助于提高记忆知识和运用知识的能力。如学习词汇时，可以使学生展开相似和对比联想。Put on一词作“穿上”解时，教师可引导学生联想到wear, dress等同义词和take off这一反义词。在学到“The heavy rain prevented us from going out”这个句型时，教师使学生运用相似联想到：“The heavy rain kept us from going out.”和“The heavy rain stopped us from going out.”
　　因果联想可穿插于课本的学习中。如在教学Aswan Dam一课时，教师问学生：What was the High Dam? Why was it built? 学生通过探究原因可以联想到尼罗河水年年泛滥和高坝的建成可提供给埃及所需用电量百分之二十到五十。
　　三、培养直观思维，提高学生创造性思维的感悟力
　　中学英语教材有些课文离学生的时间、距离、空间距离较远，学生的感受能力弱、思维慢。教师在教学中应有效地利用直观教具，拉近距离，以视觉带动大脑思维，提高学生的感悟力。例如，在教Christmas Day这一课时，我拿出一张精美卡片，上面画有圣诞树、装饰灯、闪光的金属丝，还有白胡子的圣诞老人、圣诞节恭候语“Merry Christmas”，问学生：“What′s this?” “It′s a Christmas Card.”学生争先恐后地回答。我又指卡片上的圣诞老人、圣诞树问学生，学生依次作了回答。此时此刻，学生对西方的圣诞节感觉不那么遥远陌生了，思维迅速地活跃起来。我借助教学挂图对圣诞节作了一番简单的介绍，并设计了以下问题：When is Christmas Day? Do you know Father Christmas? Who is “Father Christmas” in Jim and Kate′s house?经过讨论，学生对本课的内容基本上了解掌握了。课文教学到这里，我设计了这样一个问题：What′s the difference between Christmas Day and Spring Festival?学生各抒己见，他们谈到了见面语、过年的礼物和饮食等方面的不同。直观、形象思维有助于学生理解课文、掌握知识。
　　四、培养发散思维，增强学生创造性思维的灵活性
　　一个问题往往会有很多可能的答案，思维就要以这个问题为中心，重组所给的和记忆中的各项信息，向四面八方自由发散，以寻求众多的解决办法和众多的答案。这就是发散思维，它是创造性思维的重要内容，发散能力越高，思维的想象力和灵活性越强。例如，在教“Fire”火灾这一单元时，教师把“Fire”写在黑板上问：Could you say something about fire?学生立即围绕着“火”的用途扩散出各种各样的想法。火可用来烧饭、取暖、点灯、炼钢铁等，也有的学生说“火”的来历。这些思维的角度正确，发散性强，却陷入了一种思维定势，如果教师引导学生运用逆向思维思考，发散思维能力更强。What harm does fire do while it does us good?学生会说假如人们用火不慎，它会毁坏一切，破坏我们正常的生活，给国家带来沉重的灾难和损失。教师可从中对学生进行渗透教育，增强防火安全意识，形成知识的正迁移。
　　总之，培养学生创造性思维的阵地无处不在，渠道四通八达，关键在于教师如何有效利用。因此，广大的教育工作者必须从传统教学模式中超脱出来，重新认识教育教学目标的目的，不能局限于书本知识的传授。教师在课堂教学中要深化改革，大胆探索，努力提高实施素质教育的能力，培养出更多的高素质人才。
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