多媒体环境下的小学英语教学 一篇完整的论文范文

　　摘 要 新课程要求发挥多媒体网络资源的作用，突破各种资源的时空限制，实现课程资源的广泛交流与共享；引导学生进行利用网络观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感情和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。网络环境下的多媒体辅助教学为实现这一目标提供了有力平台。
　　关键词 多媒体；小学英语；网络环境
　　
　　多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。它能实现英语教学需要用到大量的文字、图形、动画、声音等效果，使得课堂信息量大大增加，直观生动且操作简单。要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造性思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。
　　1 激发学生的学习兴趣，提高学习效率
　　多媒体能把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，能够激发学生的学习兴趣。学生只要对所学内容具有浓厚的兴趣，就会去愉快地接受它，学习它，即使遇到困难也会努力去克服它。长此以往，英语课堂上学生的学习效率得到大大的提高。
　　如关于主题是“shopping”（购物）的活动，可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，然后再加以引导：“What’s your favorite thing? What do you want to buy？”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学。此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
　　还可以先播放一段英国人实际生活中买东西的会话镜头，让学生边看边记忆情景、动作的发展过程，然后记忆语音、语调，再配以优美的音乐为衬托，让学生有一种身临其境的感受。这样，他们就比较容易在一系列的情景中学会语言的运用，并情不自禁地去表达自己的语言，从而发展学生的思维，激发他们的成就感。而且在教学中，笔者认为视频的教学作用在缺乏英语交际环境的课堂中显得更加突出。如以往播放录音，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，学生常常感觉比较枯燥，而多媒体则恰恰可以弥补这一缺项。
　　2 英语听力教学利用多媒体网络环境得到改进
　　多媒体网络环境有助于学生听力的提高。听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度，如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等，直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上提高学生的听力水平。具体做法：利用网络资源，下载语音教学Flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。
　　利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌、生活特点及风俗习惯等，并与母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。利用计算机选用一些适合中学生的语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中适应正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。
　　磁盘大量保存听力材料，多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点；又可以在播放中利用软件将所播放内容任意前进、后退、反复、加快和放慢等。学生如果某一句或某一段听不懂，可以通过时间显示迅速而准确地找到而重复听。
　　3 多媒体创设情境，提高学生的口语交际能力
　　多媒体却集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能提供教材难以呈现的情景。如“go shopping/ask the way/make a call”等，让学生充分发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，有利于学生语言运用能力的提高。英语教学要注重学生的听说读写能力的培养，这就要求教师在备课中要设计一定的情景。这样光靠教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的，耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。多媒体弥补了这一不足。
　　例如，在教“What do you like”“Do you like...”的知识后，为了培养学生用英语做事情的能力，达到巩固的目的，教师可以安排设计一个调查访问的活动。活动要求学生调查几个同学对食物的不同喜好，喜欢的画笑脸，不喜欢的画哭脸。最后要汇报自己的调查结果：“Mike likes chicken. He doesn’t like hot dogs.”这种交际活动不但激发了学生用英语的兴趣，而且学生了解信息的同时，学习了英语知识，锻炼了英语交际能力。
　　在学习句型“Can I help you”“I want a...”“How much is it”等句子时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设一个购物环境，立刻激起兴奋点，他们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受新知识。
　　4 增强直观性，激发思维
　　比如“Where is your backpack?”，这一单元主要是学会认清方位，正确使用on/in/behind/next to/under等方位词，若干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连。为了增强直观性，完全可以利用多媒体手段的优势，利用学生喜欢的卡通人物Nemo制作幻灯片，进行不同的画面转换，使学生充分感知并理解。
　　【画面一】放在桌子上，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，画面出示一红色箭头，指向桌子面，并出现介词：on。
　　【画面二】放在桌子里面，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，画面出示一指向桌子里面的红色箭头，并出现介词：in。
　　【画面三】放在桌子底下，师问：“Where is Nemo?”学生回答后，出现箭头和介词：under。
　　这样通过简单的画面，学生对所要掌握的介词就有了一个十分明朗清晰的理解，也加深学生对知识的印象。用这种多媒体手段，可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对所学知识的机械记忆、半机械记忆过渡到知识的活学活用，从而培养学生的创新思维。
　　教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，大大提高信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲。
　　总之，在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，使用多媒体所传授的知识贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其他教学因素糅合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇溪歌庄小学）